Zastosowanie modelu kompetencji informacyjnych

Rancakmedia.com – Poniżej znajduje się wyjaśnienie umiejętności informacyjnych, gdzie obecnie wykorzystanie umiejętności informacyjnych w edukacji w Indonezji jest wciąż długą i krętą drogą.

Edukacja formalna w szkołach musi obejmować pojęcie kompetencji informacyjnych, które jest przedmiotem badań. Szczegółowo omówiono historię pojęcia „information literacy”, jego definicje, powstające modele i rzeczywiste przykłady ich wykorzystania.

W tym artykule opisano korzyści edukacyjne wynikające z wdrażania kompetencji informacyjnych w szkołach, a także taktyki i bariery z tym związane.

Definicja kompetencji informacyjnych

Termin „information literacy” (IL) różni się od konwencjonalnych pojęć „alfabetyzacji” i „informacji”. Umiejętność czytania i pisania w szerokim znaczeniu obejmuje wszystkie aspekty umiejętności czytania i pisania, w tym czytanie i pisanie.

Kiedy używamy terminu „informacja”, mamy na myśli coś, co zostało przekazane lub zdobytą wiedzę (The Concise Oxford Dictionary, 1990).

Umiejętność czytania i pisania to tłumaczenie popularnego indonezyjskiego słowa oznaczającego angielski termin „alfabetyzm”. Spośród kilku materiałów referencyjnych, takich jak istniejące słowniki i tezaurusy, z których niektóre to General Indonesian Dictionary autorstwa Badudu-Zaina z 2001 r., Indonesian Encyclopedia Volume 1 z 2009 r. słowo „alfabetyzm” w swoim zbiorze wpisów.

Jeśli szukasz definicji słów, które mają takie samo znaczenie jak „litery” oraz „umiejętność czytania i pisania”, to terminami, które mogą być użyte, są literasi i literasi (Ogólny słownik indonezyjski: Badudu-Zain, 2001).

Termin „umiejętność czytania i pisania” jest zawarty w Nusantara Malay Dictionary, który jest wynikiem współpracy między trzema krajami, w tym Brunei, Indonezją i Malezją, w 2003 roku i został wydany przez Radę Języka i Bibliotek Brunei w Bandar Seri Begawan.

Umiejętność czytania i pisania jest zdefiniowana w Brunei i Malezji jako umiejętność pisania i czytania. W swojej prezentacji autor uzyskał informacje od prof.

Sulistyo Basuki, który stwierdził, że termin „piśmienność” został wymieniony w 4. wydaniu Wielkiego słownika indonezyjskiego. W rezultacie termin „alfabetyzm informacyjny” jest obecnie częścią leksykonu języka indonezyjskiego.

Informacja, patrząc z definicji terminów w Indonezyjskiej Encyklopedii (2009), pokazuje, że informacja jest zarysem. Definicja informare/informatum oznacza nadawać kształt, opisywać.

Ponadto stwierdza się również, że w powszechnym użyciu rodzaj wiedzy uzyskuje się z bezpośredniego doświadczenia, poprzez badanie, zadawanie pytań lub czytanie źródeł informacji, takich jak książki, harmonogramy lub teletekst.

Termin „information literacy” jest używany w publikacjach UNESCO, które dostarczają kilku źródeł informacji na temat „alfabetyzmu informacyjnego” z różnych krajów.

Od czasu, gdy Paul G. Zurkowski ukuł termin „alfabetyzm informacyjny” w 1974 r., słowo to zyskało szeroką akceptację.

Żurkowski (prezes Stowarzyszenia Przemysłu Informatycznego) zalecił, aby głównym celem krajowego programu Narodowej Komisji ds. Bibliotekoznawstwa i Informacji Naukowej Stanów Zjednoczonych było uruchomienie znaczącego programu mającego na celu osiągnięcie powszechnej umiejętności korzystania z informacji w 1984 roku.

Ze względu na dużą ilość informacji zrozumienie wszystkiego może być dla ludzi trudne. Rozumiejąc, że zdolność każdej osoby do poszukiwania informacji różni się pod względem czasu i różnorodności informacji, do których można uzyskać dostęp, istnieje luka, która uniemożliwia społeczeństwu wykorzystanie informacji z dobrym i maksymalnym zrozumieniem.

Ponadto Zurkowski argumentuje, że tych, którzy są biegli w korzystaniu ze źródeł informacji w swojej pracy, można nazwać informatycznymi. Istnieją również różne definicje rozwijania kompetencji informacyjnych. W swojej publikacji George (2013) pokazuje, że:

Umiejętność korzystania z informacji to zestaw umiejętności znajdowania, oceniania i wykorzystywania informacji z różnych źródeł w celu rozwiązywania problemów lub dokonywania wyborów w celach akademickich lub pozaakademickich, a następnie przekazywania tej nowej wiedzy w wydajny, skuteczny i etyczny sposób.

Zrozumienie i stosowanie umiejętności informacyjnych zaczyna się od czytania w bibliotece. Nauka czytania to pierwszy krok w edukacyjnej podróży dziecka. Wprowadź je do alfabetu od A do Z, zaczynając od pierwszej litery każdego słowa.

Lekcja przeznaczona jest dla uczniów szkół podstawowych. Nawet teraz większość instruktorów w przedszkolach uczy swoje dzieci czytania.

Aby czytać, dzieci muszą najpierw nauczyć się identyfikować i łączyć poszczególne litery, a następnie przejść do czytania całych słów i rozumienia ich znaczenia.

Znaczenie frazy, potem akapitu, a na końcu kluczowe tematy bajki są przekazywane słowo w słowo.

Kiedy ci uczniowie osiągają doskonałe wyniki w czytaniu, motywuje ich to do dalszego doskonalenia się. Dzięki temu procesowi jednostki doskonalą swoje umiejętności czytania. Pośrednio dzieci również czerpią znaczenie z tego, co czytają.

Przede wszystkim księgozbiór biblioteki szkolnej jest dobrze wykorzystany. Zdolność uczniów do zapamiętywania i syntetyzowania pojęć i pomysłów z czytanych tekstów wzrasta z czasem, gdy angażują się w czynności związane z czytaniem.

W wyniku takiego podejścia może rozwinąć się entuzjazm uczniów do czytania. Ze względu na znaczenie rozwijania zamiłowania do czytania u dzieci od najmłodszych lat, proces ten ma kluczowe znaczenie dla nauczania ich umiejętności, takich jak umiejętność korzystania z mediów i inne formy umiejętności korzystania z informacji.

Następny etap ich edukacji będzie znacznie bardziej udany, jeśli osiągną ten poziom umiejętności czytania i pisania. Uczniowie mogą wypożyczać książki z biblioteki szkolnej. Nie ma ograniczeń co do tego, co mogą przeczytać.

Mając to na uwadze, biblioteki muszą również być w stanie zaspokoić preferencje czytelnicze uczniów w każdym wieku. To jest uzasadnienie istnienia biblioteki.

Ludzie nadal mają silny mentalny obraz biblioteki jako repozytorium książek. Różnorodność książek w zbiorach bibliotecznych rośnie wraz z rozwojem samego systemu bibliotecznego.

Przyjrzyjmy się, jak początkowo taka obecność bibliotek zmieniała się wraz ze zmianą funkcji bibliotekarzy i rozwojem technologii informacyjnej.

Na początek przyjrzyjmy się trzem rolom, które wyłaniają się z opisu „kuchni” biblioteki przez Sherę (1972 w: Ray, 2001:30), a mianowicie:

1. Bibliograf – osoba odpowiedzialna za dobór książek i innych materiałów do księgozbioru biblioteki.
2. Biblioteka podręczna – osoba, która udziela informacji potrzebnych użytkownikom biblioteki.
3. Katalogowanie.

Te trzy role wydają się sztywne i odległe od noszącego. Oczywiste jest, że kontakt między bibliotekarzami a użytkownikami odbywa się tylko w charakterze bibliotekarza referencyjnego. Katalogi biblioteczne mogą jednak służyć jako medium komunikacji bardziej pośredniej.

Intencją bibliotekarza jest, aby przygotowany katalog ułatwił użytkownikowi odnalezienie poszukiwanej przez niego książki.

Jednak nawet ta technika nie jest doskonała, ponieważ użytkownik musi wiedzieć, jak korzystać z katalogu bibliotecznego. Wzrosły wysiłki mające na celu opracowanie programów wprowadzających do bibliotek lub nauczania bibliotek.

Branch i Gilchrist (w: Andretta, 2005:6) stwierdzili, że w latach 70. Stowarzyszenie Kolegiów i Bibliotek Naukowych (ACRL) definiowało edukację biblioteczną jako udzielanie wskazówek jednostkom i grupom w zakresie dostępu do materiałów i zasobów oraz zrozumienia pomocy naukowych.

Jednak według Brancha i Gilchrista zakres edukacji użytkowników ogranicza się do prezentacji pozycji bibliotecznych i interpretacji narzędzi edukacyjnych, a nie do pozyskiwania lub selekcji informacji w kontekście uczenia się.

Mellon dalej (1988 w Andretta, 2005:6-7) argumentuje, że wyzwaniem we wdrażaniu konwencjonalnej edukacji użytkowników jest to, że nacisk na tę działalność kładzie się głównie na działania biblioteczne, które wymagają korzystania z obiektów informacyjnych, a nie na bardziej skomplikowane zadania.

W poszukiwaniu informacji. oparte na umiejętności oceniania i krytycznego myślenia. Ten zakres nie motywuje dzieci do uczenia się przez całe życie.

Wraz z rozwojem technologii w latach 90., ACRL zmienił następnie opis tej biblioteki instrukcji na oprogramowanie, które przekazuje instrukcje bibliograficzne poprzez inne podejście, które pozwala użytkownikom stać się biegłymi w zakresie informacji (Mellon 1988 w: Andretta, 2005: 7).

Modele kompetencji informacyjnych

Umiejętność korzystania z informacji jako koncepcja przeszła długą drogę, odkąd została po raz pierwszy zaproponowana w 1974 roku.

Z tych wydarzeń jasno wynika, że różne kraje przyjęły różne podejścia do zrozumienia IL. Większość ustalonych modeli umiejętności informacyjnych ma zastosowanie do uczniów w szkołach.

Różni się to od tego, co Żurkowski nazywa w swojej dyskusji „kontekstem pracowniczym”.

Ilustruje to świadomość, że uczniowie muszą być wyposażeni w umiejętność systematycznego rozwiązywania problemów od najmłodszych lat, tak aby byli gotowi, aby stać się profesjonalistami z umiejętnościami informacyjnymi w przyszłym świecie pracy.

Autor przywiózł dwa modele Wol na to wydarzenie w Malezji podczas szkolenia z zakresu umiejętności informacyjnych, w którym uczestniczył autor. Pięć różnych modeli zostanie szczegółowo przeanalizowanych w poniższych akapitach, z których każdy ma swój własny charakterystyczny opis. Pięć modeli to:

modele brytyjskie

Model brytyjski (Wools, 2006) to model opracowany po raz pierwszy w 1981 roku przez Michaela Marlanda w jego książce Information Skills in the Secondary Curriculum (Wools, 2006:1). Ten model jest pierwszym, który pojawił się po zainicjowaniu koncepcji w 1974 roku.

Dokładnie trzy lata od celu, który Żurkowski postawił w swojej propozycji osiągnięcia powszechnej umiejętności informacyjnej w Ameryce. Ta koncepcja jest wdrażana w klasie i nazywana jest „umiejętnościami informacyjnymi”.

Poniżej przedstawiono dziewięć etapów rozwiązania problemu w modelu brytyjskim:

1. Formułować i analizować wymagania
2. Zidentyfikuj i zbadaj źródła informacji
3. Przeglądaj i znajdź poszczególne źródła
4. Testowanie, wybór źródeł informacji
5. Zintegruj te źródła informacji
6. Przechowywanie i sortowanie informacji
7. Interpretować, analizować, syntetyzować i oceniać informacje
8. Prezentowanie lub przekazywanie informacji i
9. Oceniać.

Wielka szóstka™ (Wełna, 2006)

The Big 6TM to koncepcja umiejętności informacyjnych założona przez Michaela B. Eisenberga i Roberta E. Berkowitza w Stanach Zjednoczonych w 1988 roku.

Koncepcja ta jest dość popularna nie tylko w Stanach Zjednoczonych, ale także w innych krajach, które dostrzegły potrzebę przyjęcia kompetencji informacyjnych w procesie nauczania i uczenia się w szkołach.

Eisenberg i Berkowitz również aktywnie i konsekwentnie wprowadzają na rynek, publikując artykuły, które są istotne dla ich czytelników. Eisenberg i Berkowitz, Koncepcja ta jest szeroko stosowana w indonezyjskich szkołach średnich jako część ich programu nauczania umiejętności informacyjnych.

W porównaniu do innych modeli, również dość łatwo znaleźć informacje o tym w internecie.

Dlatego modele Eisenberga i Berkowitza mogą być łatwo aktualizowane przez Internet przez tych, którzy ich używają. W związku z tym jego użycie również zyskało na popularności.

Co więcej, twórca tego modelu stworzył podstawowy model dla dzieci w szkołach podstawowych, aby ułatwić im budowanie kompetencji informacyjnych od najmłodszych lat.

To podejście jest znane jako „Super3”, co oznacza „Planuj, wykonuj, przeglądaj”. Do tej pory tylko jeden model został zaprojektowany specjalnie dla dzieci w szkołach podstawowych.

Model Big 6™ składa się z sześciu kroków:

1. Określenie zadań lub problemów
2. Strategia wyszukiwania informacji
3. Wyszukaj niezbędne źródła informacji
4. Wykorzystanie uzyskanych informacji
5. Integracja informacji uzyskanych z tych źródeł
6. Ocena wyników uzyskanych informacji i procesu rozwiązania problemu.

Wzmacnianie 8 (Wijetunge i Alahakoon, 2005:14)

W 2004 roku na Międzynarodowych Warsztatach Umiejętności Informacyjnych dla Nauki zorganizowanych przez IFLA/ALP i NILIS na Uniwersytecie w Kolombo na Sri Lance sformułowano specjalny moduł na rzecz Azjatów.

Model stworzony przez uczestników z krajów azjatyckich nosi nazwę Empowering 8 i jest uważany za dobry model do wykorzystania w krajach azjatyckich. Osiem kroków to:

1. Rozpoznaj problem
2. Przeglądaj źródła informacji
3. Wybierz źródło informacji
4. Uzyskane informacje skompiluj
5. Tworzenie nowej wiedzy z informacji zebranych w odpowiedzi na problem
6. Przedstawienie nowej wiedzy, która została stworzona
7. Podaj ocenę nowej wiedzy
8. Zastosuj tę nową wiedzę.

Zarządzanie wiedzą (Diao Ai Lien i in., 2007)

W Indonezji powstał nowy model o nazwie Seven Steps of Knowledge Management, który został założony przez Diao Ai Liena i jego współpracowników z Uniwersytetu Atmajaya w Dżakarcie w 2007 roku.

Ten paradygmat jest połączeniem Big 6TM i Empowering 8 poprzez dodanie zdolności do 8 z Empowering 8 do Big 6TM (Diao Ai Lien i in., 2007:6).

Ta strategia ma na celu pomóc studentom w ukończeniu ich zadań badawczych na kampusie. W przypadku tego konkretnego użytkownika docelowego na etapie tworzenia oczywistą czynnością do wykonania jest spisanie, czyli napisanie wyników swoich studiów i prac dyplomowych.

Siedem etapów tego modelu to:

1. Sformułuj problem
2. Identyfikuj i uzyskuj dostęp do informacji
3. Oceń źródła informacji i informacji
4. Korzystanie z informacji
5. Twórz prace
6. Oceń prace
7. Ciekawa lekcja

Programy i aplikacje umiejętności korzystania z mediów i informacji

Kiedy UNESCO po raz pierwszy przybyło do Indonezji, przyniosło ze sobą szerszą definicję umiejętności korzystania z mediów: (MIL). UNESCO wydało w 2011 roku artykuł zatytułowany „Program nauczania umiejętności korzystania z mediów i informacji dla nauczycieli”, który stał się materiałem do warsztatów w Depoku.

Kwestie mediów i informacji są dobrze wyjaśnione w tym tekście, chociaż nie jest jasne, gdzie każdy z nich jest umieszczony. Jest to uzasadniona obawa, biorąc pod uwagę, że tylko jeden rozdział raportu końcowego dotyczy kwestii umiejętności korzystania z informacji i wynikającego z tego braku zrozumienia.

Mówiąc o demokracji i dobrym rządzeniu, UNESCO stara się wyjaśnić rolę umiejętności korzystania z mediów i umiejętności informacyjnych z perspektywy bibliotekarzy, którzy uwzględniają media w swojej definicji umiejętności informacyjnych.

Schemat zastosowania i koncepcja umiejętności korzystania z mediów i informacji

Z tego podejścia fazy kompetencji informacyjnych można zdefiniować w cyklu składającym się z sześciu etapów, a mianowicie:

Potrzeba (potrzeba informacji)

Na tym pierwszym etapie potrzeba jest rzeczownikiem, a nie czasownikiem, ponieważ jest nieodłącznym aspektem ludzkiej egzystencji, który nie jest spowodowany ani przez ludzi.

Ma to wpływ na jego rozwój, który nie jest oparty na wysiłku, ale na sytuacji, która powstaje w wyniku ludzkiej egzystencji.

Na przykład podstawowe ludzkie potrzeby w zakresie odzieży, żywności i schronienia. Tak jak powstały ludzkie potrzeby informacyjne.

W życiu osobistym prośby o informacje często wiążą się z problemami, którymi trzeba się zająć. Na przykład uczniowie potrzebują informacji, aby ukończyć prace pisemne lub końcowe w szkole.

Uzupełnienie materiału, który zostanie przekazany studentom przez wykładowcę, polega na zebraniu informacji. Z tego powodu do końca swoich dni będzie uwięziony wśród ludzi.

Nie dlatego, że szuka potrzeby, ale dlatego, że potrzeba przychodzi sama z siebie wielokrotnie.

Postulat ten jest bardziej związany z istnieniem aspektów rozwiązywania problemów w życiu codziennym, zarówno osobistym, jak i formalnym w sferze edukacji i pracy.

Dostęp (dostęp do informacji)

Gdy tylko ktoś zrozumie, że potrzebuje więcej informacji, następnym logicznym krokiem jest uzyskanie dostępu do tych danych, które są czasownikami oznaczającymi aktywne informacje.

Dostęp do informacji ma miejsce wtedy, gdy ktoś decyduje, gdzie powinien się udać, aby spełnić swoje wymagania informacyjne.

Dostęp do informacji pojawia się, gdy otwiera laptopa i otwiera pliki „biblioteki cyfrowej”, podchodzi do półki z książkami we własnej kolekcji lub gdy idzie do biblioteki.

Jako czasownik „dostęp” do informacji oznacza „wchodzić” lub „iść do”.

Zlokalizuj (Wyszukaj)

Następną fazą aktywnego działania, gdy jest u źródła informacji, jest znalezienie potrzebnych mu informacji. Na przykład w bibliotece będzie aktywnie poszukiwać informacji odpowiadających jego potrzebom.

Jest pod tym względem dobrym przykładem. Katalog biblioteczny pokaże mu różnorodne materiały, które dostarczają potrzebnych mu informacji.

Może znaleźć film, pięć książek i trzy czasopisma, które zawierają informacje związane z problemem, nad którym chce pracować. Następnym krokiem jest wyrównanie, które nastąpi po tym (synteza).

Synteza (dopasowanie)

Aby rozwiązać ten problem, konieczne jest łączenie lub harmonizacja informacji uzyskanych z różnych źródeł. Krytyczne myślenie jest bardzo ważne na tym poziomie.

Musiał przeanalizować, czy wszystkie informacje, które uzyskał, były tym, czego potrzebował. Ponadto musi używać krytycznego myślenia, aby nauczyć się procesu zbierania potrzebnych mu informacji.

Tworzyć

Na etapie budowy szukasz rozwiązań problemów, które rozwiązałeś. Sama forma kreacji może się zmieniać w zależności od potrzeb. W edukacji formalnej wiele produkcji odbywa się w formie pisemnej.

Na powyższym wykresie MIL widać, jak ludzie aktywnie przyczyniają się do demokracji i dobrych rządów, dzieląc się pomysłami i wyrażając swoje opinie publicznie.

Oceniać

Ostatnim etapem tego cyklu jest ocena. Przeprowadzana ocena składa się z dwóch części, a mianowicie cech procesu poszukiwania rozwiązań napotkanych trudności, od etapu POTRZEBNA do TWORZENIA oraz oceny merytorycznej, czyli oceny wyników lub samych odpowiedzi.

Dlaczego ta ocena jest ważna i musi istnieć? Odpowiedzią jest to, że ten cykl umiejętności informacyjnych będzie się nadal kręcił, a rozwiązania problemów, na które udzielono odpowiedzi, będą przechowywane i będą generować dla kogoś nową wiedzę.

Ewaluacja pozwala korygować proces „błędów” i udoskonalać odpowiedzi, i na tym opiera się proces uczenia się. Ten proces uczenia się będzie kontynuowany, ponieważ ludzie będą nadal mieć zapotrzebowanie na informacje przez całe życie.

Cykl umiejętności informacyjnych

Jakie są zalety dobrej znajomości języka angielskiego?

W kampanii informacyjnej prowadzonej przez APISI w 2006 r. pojawiały się różne odpowiedzi, że pomysł ten nie jest nową koncepcją, ale nie został rozpoznany przez edukatorów w szkołach.

Na podstawie tych komentarzy wydaje się, że rozwijanie lub ćwiczenie umiejętności informacyjnych nie wymaga „tego”.

APISI stwierdziło, że umiejętność korzystania z informacji nie była prowadzona konsekwentnie i systematycznie, na podstawie wielu obserwacji i badań.

Wyniki Międzynarodowych Warsztatów Informatycznych, sponsorowanych przez APISI w 2008 roku, wykazały bardzo duży ładunek materialny, jaki musiały być zrealizowane przez instytucje nadzorujące w okresie działalności dydaktyczno-wychowawczej.

Z tego powodu profesorowie są pod presją czasu, więc „przekupują” swoich studentów, aby nagrywali i bronili nauczania.

Oczywiście jest to dalekie od idealnych warunków do wdrażania kompetencji informacyjnych, które stawiają uczniów jako osoby rozwiązujące problemy poprzez wykorzystanie źródeł informacji.

Krajowy program nauczania ma na celu uczynienie z uczniów osób uczących się przez całe życie. Gdyby schemat nauczania w szkołach pozostał podobny do metody gadania i kredy, to cel ten byłby tylko pobożnym życzeniem.

Dlatego zrozumienie wykorzystania umiejętności informacyjnych w ustrukturyzowany i zintegrowany sposób w programie nauczania może pomóc uczniom stać się osobami uczącymi się przez całe życie.

Biegłość młodego pokolenia w posługiwaniu się urządzeniami informacyjno-komunikacyjnymi, takimi jak komputery, telefony komórkowe i Blackberry, które posiadają łącze internetowe ułatwiające następnie dostęp do różnego rodzaju informacji z tych urządzeń, stworzyła nowe zjawisko w stylu życia młodych ludzi.

Dla Godwina (2008: 5) to pokolenie jest po prostu określane jako „pokolenie sieci” lub „pokolenie Google”. W przeciwieństwie do poprzedniej generacji, na przykład generacji, która polegała na ręcznym działaniu towarów elektronicznych, obecna generacja Google jest bardzo biegła w korzystaniu z technologii informacyjnej, która jest zainstalowana (online).

Od razu skorzystają z gadżetu i dowiedzą się, z jakich funkcji sprzętu można skorzystać.

Jest kilka rzeczy, o których należy pamiętać, jeśli chcesz, aby Twoje dziecko wyrosło na cyfrowego speca. Korzystając z internetu, każdy może w łatwy sposób zamieścić w nim różne informacje.

W cyberprzestrzeni mają swobodę dzielenia się swoimi przemyśleniami i twórczością. Po opublikowaniu informacji żaden podmiot nie ponosi wyraźnej odpowiedzialności za aktualizację lub filtrowanie informacji.

To właśnie tej sytuacji rodzice czy nauczyciele powinni być świadomi, ponieważ według Godwina (2008) pokolenie Google’ów traktuje wszystko, co publikowane i wyświetlane w sieci, jako fakt, a pojedyncze wyszukiwania, takie jak Amazon czy Google, mogą szybko sprawić przyjemność.

Odkryte zachowanie polegające na zbieraniu informacji jest również warte zbadania. To pokolenie Google’ów, zdaniem Godwina, nie dba o etykę w korzystaniu z materiałów z tych źródeł, ponieważ ich nie rozumie lub ich to nie obchodzi (Godwin, 2008; 6).

Wielu pracowników nie zdaje sobie sprawy, że wycinanie i wklejanie informacji do informacji wymaga dalszego przetwarzania, zanim będzie można je efektywnie wykorzystać.

Pokoleniowe zachowanie Google opisane przez Godwina wymaga uwagi rodziców w domu i nauczycieli w szkole podczas ich zajęć edukacyjnych. Dzieci od najmłodszych lat należy uczyć szacunku do pracy innych i uczciwości w stosunku do zdobytych informacji.

Umiejętności znajdowania, oceniania i wykorzystywania informacji w sposób etyczny należą do szeregu umiejętności związanych z alfabetyzacją informacyjną. Pokoleniowe zachowanie Google, jak nakreślono wcześniej, wymaga nauczania umiejętności informacyjnych jako całości.

Farmer i Henri (2008) byli świadkami tego, jak technologia wpływa na uczniów, tak że potrzebują oni umiejętności czytania i pisania informacji.

Integracja i współprojektowanie umiejętności informacyjnych w działaniach akademickich nie tylko poprawia umiejętność czytania ze zrozumieniem przez uczniów, ale także poprawia ich umiejętności uczenia się i wyniki badań.

Umiejętność czytania i pisania wśród uczniów szkół policealnych jest większa w przypadku tych, którzy uczyli się umiejętności informacyjnych w szkołach średnich w porównaniu z tą drugą grupą.

W ten sposób umiejętności informacyjne właściwe uczniom nie tylko doprowadzą do sukcesu w ich formalnej edukacji, ale także automatycznie wyposażą ich, gdy staną się członkami społeczeństwa.

Aby rozwiązywać problemy i wydawać osądy, używają różnych informacji. W końcu, po opanowaniu podstaw umiejętności korzystania z informacji, rozwiną nastawienie na rozwój, które pozwoli im kontynuować naukę przez całe życie.

LISA (Information Literacy of Santa Angela)

Najlepiej byłoby, gdyby wykorzystanie umiejętności informacyjnych zostało włączone do nauczania i uczenia się w szkołach. Biblioteka szkolna oferuje programy mające na celu poprawę umiejętności informacyjnych dzieci. Umiejętności te są następnie wykorzystywane przez studentów w formie zadań z studiowanej tematyki.

Jedna ze szkół średnich w Bandung, która otrzymała nagrodę „A” od Indonezyjskiej Biblioteki Narodowej w 2010 roku, organizuje coroczny program biblioteczny dla uczniów klas 7-9. Poziom dojrzałości uczniów jest brany pod uwagę przy tworzeniu materiałów edukacyjnych.

Działalność biblioteczna planowana i realizowana przez bibliotekę w ciągu roku to:

1. Umiejętności biblioteczne.
2. Bezpłatne czytanie.
3. Zrób streszczenie książki.
4. Zrób streszczenie magazynu.
5. Oglądać filmy.

Następnie uczniowie wykorzystują umiejętności nabyte w ramach działań programu bibliotecznego w różnych dziedzinach, w tym w języku angielskim, indonezyjskim, biologii, historii i sporcie.

Nauczyciel tematu proponuje uczniom pracę domową do wykonania z wykorzystaniem dostępnych zasobów informacyjnych w szkolnej bibliotece.

Oprócz książek i innych źródeł informacji, uczniowie odwiedzając bibliotekę po otrzymaniu zadań, korzystają z Internetu.

Zbierają informacje z internetu i książek, robią notatki i wykonują swoje zadania. Model programu bibliotecznego oraz działania związane z nauczaniem i uczeniem się przedstawiono na poniższym wykresie.

Model LISA autorstwa Hanny C. George, 2013

Uzupełnianie informacji przebiega zgodnie z poniższymi krokami, które można zobaczyć w odniesieniu do cyklu umiejętności informacyjnych:

1. Need à Zadania podane przez nauczyciela
2. Zlokalizuj wyszukiwanie informacji, które odbywa się w sposób zintegrowany, czy to w Internecie, książkach, czasopismach i filmach. Nie ogranicza się to do informacji dostępnych w bibliotece, ale uczniowie mogą szukać innych źródeł informacji
3. Dostęp à Zbieranie potrzebnych informacji z różnych źródeł
4. Synteza à Zestawienie informacji w celu uzyskania odpowiedzi lub obrazu danego zadania
5. Twórz à Wykorzystanie informacji, gdy uczniowie umieszczają swoje ustalenia w pożądanej formie, na przykład esejów, odpowiadają na pytania lub w formie prac / rękodzieła
6. Oceń à Oceń wyniki, które zazwyczaj mają postać wartości. Rzadko lub rzadko przeprowadzanym aspektem ewaluacji jest ewaluacja procesu uzyskiwania odpowiedzi na dane zadanie.

Ponieważ studenci wolą szukać informacji online, biblioteki powinny skoncentrować się na uczeniu ich, jak efektywnie korzystać z własnego łącza internetowego w celu uzyskania potrzebnych informacji. W ten sposób ten model LISA staje się wzorcem LISA, jak pokazano poniżej:

Wzór LISA autorstwa Hanny C George, 2013

Z wzorca LISA jasno wynika, że programy alfabetyzacji informacyjnej bibliotek szkolnych mogą odgrywać główną rolę w różnych tematach edukacyjnych.

Wyzwania i strategie wdrażania kompetencji informacyjnych w szkołach

Powyższy wzór LISA nie może być stosowany we wszystkich szkołach do nauczania umiejętności korzystania z informacji. Wykorzystanie informacji w dużym stopniu zależy od kontekstu, w zależności od stopnia, w jakim organizacja goszcząca, biblioteka i działania edukacyjne mogą ze sobą współpracować.

Te problemy z wdrażaniem pochodzą z zewnątrz iz wnętrza biblioteki. Trudność z zewnątrz polega na tym, jak interesariusze szkolni postrzegają bibliotekarzy i biblioteki szkolne.

Im bardziej otwarte programy biblioteczne będą realizowane, tym lepiej będą postrzegane role bibliotekarzy i bibliotek szkolnych we wspomaganiu działań edukacyjnych.

Jeśli jednak nadal będą awansować problematycznych pracowników na stanowiska bibliotekarskie, wyniki edukacyjne szkoły będą zagrożone. Brakować będzie wsparcia, a wzrost wsparcia rzeczowego i programowego również będzie opóźniony. Sami bibliotekarze stanowią zagrożenie od wewnątrz. Bardzo ważne jest, aby bibliotekarze zdawali sobie sprawę, że ich kariera jest ważna.

Zamiast polegać na tym, jak inni postrzegają swój zawód, świadomość zawodowa bibliotekarzy musi być w stanie „oznaczyć” lub określić wagę ich pracy, aby móc świadczyć usługi, które mają pozytywny wpływ na działania edukacyjne w szkołach z zaufanie.

Postęp bibliotekarzy szkolnych jest hamowany przez brak umiejętności skutecznego komunikowania się, orędowania lub zaufania.

Nie ma konsensusu ani zrozumienia wśród bibliotekarzy i praktyków szkolnych co do tego, jak model powinien być wdrażany i używany, ponieważ Pendit i in.

(2013) wykazali w swoich badaniach na Bali. Ponadto w Indonezji nie ma standardu umiejętności informacyjnych, który miałby zostać wdrożony. Biblioteki i instruktorzy bibliotekarze wciąż rozwijają swoje role, a to wymaga czasu i pieniędzy, a także pomocy administracji szkoły.

Podejście do wdrażania w powyższym schemacie LISA polega na budowaniu trwałych programów i uświadamianiu szkołom, że to, co robią, jest częścią działań edukacyjnych uczniów, które naprawdę poprawią ich wyniki w nauce.

Rozwijanie funkcji biblioteki w macierzystej instytucji wymaga strategicznego podejścia, które zaczyna się od budowania obecności biblioteki i budowania sieci ludzi, którzy mogą dzielić się informacjami.

Wniosek

Wykorzystanie umiejętności informacyjnych w edukacji w Indonezji to wciąż długa i kręta droga. Gotowość personelu bibliotecznego, infrastruktury i zasobów (bibliotekarzy szkolnych) to wciąż dwie rzeczy, które nie są równomiernie rozłożone i wszechstronne w systemie edukacji w Indonezji.

Kolejnym kluczowym elementem, o którym nie należy zapominać, jest miłość uczniów do czytania, którą wciąż trzeba pielęgnować i pielęgnować. Bibliotekarze odgrywają również ważną rolę w reagowaniu na rozwój technologii informacyjnych, który ma wpływ na dostępność informacji w wielu mediach.

Powinno to być również okazją dla biblioteki do pełnienia roli wykraczającej poza przechowywanie i udostępnianie informacji. Poziom edukacyjny szkoły należy rozpatrywać poprzez bibliotekę i jej bibliotekarzy.