Application du modèle de maîtrise de l'information

Rancakmedia.com – Ce qui suit est une explication de la maîtrise de l'information, où actuellement l'utilisation de la maîtrise de l'information dans l'éducation en Indonésie est encore un voyage long et sinueux.

L'éducation formelle dans les écoles doit inclure la notion de maîtrise de l'information qui est au centre de cette recherche. L'histoire de la notion de maîtrise de l'information, ainsi que ses définitions, les modèles en cours de développement et les exemples concrets de leur utilisation, sont tous couverts en détail.

Cet article décrit les avantages pédagogiques de la mise en œuvre de la maîtrise de l'information dans les écoles, ainsi que les tactiques et les obstacles associés à cette mise en œuvre.

Définition de la maîtrise de l'information

Le terme maîtrise de l'information (IL) est différent des notions conventionnelles de littératie et d'information. L'alphabétisation au sens large comprend tous les aspects de l'alphabétisation, y compris l'acte de lire et d'écrire.

Lorsque nous utilisons le terme « information », nous entendons quelque chose qui a été communiqué ou une connaissance qui a été acquise (The Concise Oxford Dictionary, 1990).

L'alphabétisation est une traduction du mot indonésien commun pour le terme anglais "alphabétisation". Parmi les nombreux documents de référence tels que les dictionnaires et thésaurus existants, dont certains sont le dictionnaire indonésien général de Badudu-Zain en 2001, l'encyclopédie indonésienne volume 1 en 2009 et le thésaurus indonésien d'Eko Endarmoko en 2007, dont aucun ne comprend le mot « alphabétisation » dans leur collection d'entrées.

Si vous cherchez des définitions de mots qui ont le même sens que « lettres » et « la capacité de lire et d'écrire », alors les termes qui pourraient être utilisés sont literasi et literasi (Dictionnaire indonésien général : Badudu-Zain, 2001).

Le terme «alphabétisation» est inclus dans le dictionnaire malais Nusantara, qui est le résultat de la coopération entre trois pays, dont le Brunei, l'Indonésie et la Malaisie, en 2003, et a été publié par le Brunei Language and Library Council à Bandar Seri Begawan.

L'alphabétisation est définie au Brunei et en Malaisie comme étant capable d'écrire et de lire. Dans sa présentation, l'auteur a obtenu des informations du Prof.

Sulistyo Basuki qui a déclaré que le terme "alphabétisation" a été mentionné dans la 4ème édition du Big Indonesian Dictionary. En conséquence, le terme « alphabétisation informationnelle » fait désormais partie du lexique de la langue indonésienne.

L'information, vue à partir de la définition des termes dans l'Encyclopédie indonésienne (2009), montre que l'information est un aperçu. La définition d'informare/informatum signifie donner forme, décrire.

En outre, il est également indiqué que dans l'usage général, une sorte de connaissance est obtenue à partir d'une expérience directe, par l'étude, par des questions ou par la lecture de sources d'information, telles que des livres, des horaires ou le télétexte.

Le terme maîtrise de l'information est utilisé dans les publications de l'UNESCO qui fournissent plusieurs sources de maîtrise de l'information provenant de divers pays.

Depuis que Paul G. Zurkowski a inventé l'expression « maîtrise de l'information » en 1974, le mot a été largement accepté.

Zurkowski (président de l'Association de l'industrie de l'information) a recommandé qu'un objectif majeur du programme national de la Commission nationale des États-Unis sur les bibliothèques et les sciences de l'information soit de lancer un programme important pour atteindre la maîtrise universelle de l'information en 1984.

En raison de la grande quantité d'informations, il peut être difficile pour les gens de tout comprendre. En comprenant que la capacité de chaque individu à rechercher des informations varie en termes de temps et de variété d'informations accessibles, il existe un écart pour que le public ne puisse pas utiliser les informations avec une bonne et une compréhension maximale.

En outre, Zurkowski soutient que ceux qui sont habiles à utiliser les sources d'information dans leur travail peuvent être appelés informaticiens. Il existe également différentes définitions du développement de la maîtrise de l'information. Dans sa publication, George (2013) montre que :

La maîtrise de l'information est un ensemble de capacités à trouver, évaluer et utiliser des informations provenant de diverses sources pour résoudre des problèmes ou faire des choix à des fins académiques ou non académiques, puis communiquer ces nouvelles connaissances de manière efficiente, efficace et éthique.

Comprendre et appliquer la maîtrise de l'information commence par des activités de lecture à la bibliothèque. Apprendre à lire est la première étape du parcours scolaire d'un enfant. Initiez-les à l'alphabet de A à Z en commençant par la première lettre de chaque mot.

Cette leçon est destinée aux élèves des écoles élémentaires. Même maintenant, la plupart des instructeurs de maternelle ont également appris à lire à leurs jeunes enfants.

Pour lire, les enfants doivent d'abord apprendre à identifier et à combiner des lettres individuelles, puis progresser vers la lecture de mots entiers et la compréhension de leur signification.

Le sens d'une phrase, puis d'un paragraphe, et enfin les thèmes clés d'un conte de fées sont transmis mot pour mot.

Lorsque ces élèves excellent en lecture, cela les motive à continuer à faire un excellent travail. Grâce à ce processus, les individus améliorent leurs compétences en lecture. Indirectement, les enfants tirent également un sens de ce qu'ils lisent.

Pour commencer, la collection de livres de la bibliothèque scolaire est mise à profit. La capacité des élèves à retenir et à synthétiser les concepts et les idées des textes qu'ils lisent augmente avec le temps à mesure qu'ils s'engagent dans des activités de lecture.

L'enthousiasme des élèves pour la lecture pourrait se développer à la suite de cette approche. En raison de l'importance de développer le goût de la lecture chez les enfants dès leur plus jeune âge, ce processus est essentiel pour leur enseigner des compétences telles que la maîtrise des médias et d'autres formes de maîtrise de l'information.

La prochaine étape de leur éducation sera beaucoup plus réussie s'ils ont ce niveau d'alphabétisation. Les élèves peuvent emprunter des livres à la bibliothèque de l'école. Il n'y a aucune limite à ce qu'ils peuvent lire.

Gardant cela à l'esprit, les bibliothèques doivent également être en mesure de répondre aux préférences de lecture des élèves de tous âges. C'est la raison d'être de la bibliothèque.

Les gens ont encore une forte image mentale de la bibliothèque en tant que dépôt de livres. La diversité des livres dans la collection de la bibliothèque augmente avec la croissance du système de bibliothèque lui-même.

Examinons comment la présence de bibliothèques d'abord comme celle-ci a ensuite changé avec le déplacement des fonctions des bibliothécaires et le développement des technologies de l'information.

Pour commencer, regardons les trois rôles qui ressortent de la description de Shera (1972 dans Ray, 2001 :30) de la « cuisine » de la bibliothèque, à savoir :

1. Bibliographe - la personne responsable de la sélection des livres et autres documents à ajouter à la collection de la bibliothèque.
2. Bibliothèque de référence – une personne qui fournit les informations dont les utilisateurs de la bibliothèque ont besoin.
3. Catalogage.

Ces trois rôles semblent raides et éloignés du porteur. Il est clair que le contact entre bibliothécaires et usagers n'a lieu qu'en qualité de bibliothécaire de référence. Cependant, les catalogues de bibliothèques peuvent servir de support pour un type de communication plus indirect.

L'intention du bibliothécaire est que le catalogue préparé aide l'utilisateur à trouver le livre qu'il recherche.

Cependant, même cette technique n'est pas parfaite car l'utilisateur doit savoir comment utiliser le catalogue de la bibliothèque. Les efforts pour concevoir des programmes d'introduction à la bibliothèque ou l'enseignement de la bibliothèque se sont multipliés.

Branch et Gilchrist (dans Andretta, 2005 : 6) ont déclaré que dans les années 1970, l'Association of Colleges and Research Libraries (ACRL) définissait l'éducation en bibliothéconomie comme offrant une orientation aux individus et aux groupes pour accéder aux documents et aux ressources et pour comprendre les aides à l'apprentissage. .

Cependant, selon Branch et Gilchrist, la portée de l'éducation des utilisateurs se limite à la présentation d'éléments de bibliothèque et à l'interprétation d'outils d'apprentissage, et non à l'acquisition ou à la sélection d'informations dans un contexte d'apprentissage.

Mellon en outre (1988 dans Andretta, 2005 : 6-7) soutient que le défi dans la mise en œuvre de l'éducation des utilisateurs conventionnels est que l'accent mis sur cette activité est principalement sur les activités de la bibliothèque, qui nécessitent l'utilisation d'installations d'information, et non sur des tâches plus compliquées.

A la recherche d'informations. basé sur la capacité d'évaluer et de penser de manière critique. Cette couverture ne parvient pas à motiver les enfants à devenir des apprenants tout au long de la vie.

Avec le développement de la technologie dans les années 1990, l'ACRL a ensuite changé la description de cette bibliothèque d'instructions en un logiciel qui transmet des instructions bibliographiques à travers une approche différente qui permet aux utilisateurs de devenir informaticiens (Mellon 1988 dans Andretta, 2005 : 7).

Modèles de maîtrise de l'information

La maîtrise de l'information en tant que concept a parcouru un long chemin depuis sa première proposition en 1974.

Il ressort clairement de ces développements que différents pays ont adopté des approches différentes pour comprendre l'IL. La plupart des modèles établis de maîtrise de l'information sont destinés à être appliqués aux élèves dans les écoles.

Ceci est différent de ce que Zurkowski appelle le « contexte ouvrier » dans sa discussion.

Cela illustre la prise de conscience que les étudiants doivent être dotés de la capacité de résoudre systématiquement les problèmes dès leur plus jeune âge, afin qu'ils soient prêts à devenir des professionnels de l'information dans le futur monde du travail.

L'auteur a apporté deux modèles Wol pour cet événement en Malaisie lors d'un événement de formation à la maîtrise de l'information auquel l'auteur a assisté. Cinq modèles différents seront examinés en détail dans les paragraphes suivants, chacun avec sa propre description distincte. Les cinq modèles sont :

Modèles britanniques

Le modèle britannique (Wools, 2006) est un modèle développé pour la première fois en 1981 par Michael Marland dans son livre Information Skills in the Secondary Curriculum (Wools, 2006:1). Ce modèle est le premier à apparaître après le lancement du concept en 1974.

Exactement trois ans après l'objectif que Zurkowski s'est fixé dans sa proposition d'atteindre la maîtrise universelle de l'information en Amérique. Ce concept est mis en œuvre dans la salle de classe et est appelé "compétences informationnelles".

Voici les neuf étapes du modèle britannique pour résoudre un problème :

1. Formuler et analyser les besoins
2. Identifier et examiner les sources d'information
3. Parcourir et trouver des sources individuelles
4. Tester, sélectionner les sources d'information
5. Intégrez ces sources d'information
6. Stocker et trier les informations
7. Interpréter, analyser, synthétiser et évaluer les informations
8. Présenter ou communiquer des informations et
9. Évaluer.

Big 6™ (Laines, 2006)

Le Big 6TM est un concept de maîtrise de l'information fondé par Michael B. Eisenberg et Robert E. Berkowitz aux États-Unis en 1988.

Ce concept est très populaire non seulement aux États-Unis mais aussi dans d'autres pays qui ont reconnu la nécessité d'adopter la maîtrise de l'information dans le processus d'enseignement et d'apprentissage dans les écoles.

Eisenberg et Berkowitz commercialisent également activement et régulièrement en publiant des articles pertinents pour leurs lecteurs. Eisenberg et Berkowitz, Ce concept est largement utilisé dans les écoles secondaires indonésiennes dans le cadre de leur programme de maîtrise de l'information.

Par rapport à d'autres modèles, il est également assez facile de trouver des informations sur celui-ci sur internet.

Par conséquent, les modèles Eisenberg et Berkowitz peuvent facilement être mis à jour via Internet par ceux qui les utilisent. En conséquence, son utilisation a également gagné en popularité.

De plus, l'inventeur de ce modèle a produit un modèle de base pour les enfants des écoles élémentaires afin de leur faciliter la construction de leurs compétences en culture informationnelle dès leur plus jeune âge.

Cette approche est connue sous le nom de « Super3 », qui signifie « Plan, Do, Review ». Jusqu'à présent, un seul modèle a été spécifiquement conçu pour les enfants des écoles primaires.

Le modèle Big 6™ comporte six étapes :

1. Détermination des tâches ou des problèmes
2. Stratégie de recherche d'informations
3. Rechercher les sources d'information nécessaires
4. Utilisation des informations obtenues
5. Intégrer les informations obtenues à partir de ces sources
6. Évaluation des résultats des informations obtenues et du processus de résolution du problème.

Autonomisation 8 (Wijetunge & Alahakoon, 2005:14)

En 2004, un module spécial destiné aux Asiatiques a été élaboré lors de l'Atelier international sur les compétences informationnelles pour l'apprentissage organisé par l'IFLA/ALP et le NILIS à l'Université de Colombo, au Sri Lanka.

Le modèle produit par les participants des pays asiatiques est nommé Empowering 8 et est considéré comme un bon modèle à utiliser dans les pays asiatiques. Les huit étapes sont :

1. Identifiez le problème
2. Explorer les sources d'information
3. Choisissez une source d'information
4. Compiler les informations obtenues
5. Créer une nouvelle connaissance à partir des informations collectées en réponse au problème
6. Présenter les nouvelles connaissances qui ont été créées
7. Donner une évaluation des nouvelles connaissances
8. Appliquez ces nouvelles connaissances.

Gestion des connaissances (Diao Ai Lien et.al, 2007)

En Indonésie, un nouveau modèle appelé Seven Steps of Knowledge Management a été créé par Diao Ai Lien et ses collègues de l'Université Atmajaya de Jakarta en 2007.

Ce paradigme est une combinaison de Big 6TM et Empowering 8 en ajoutant la capacité à 8 de Empowering 8 à Big 6TM (Diao Ai Lien et al., 2007 : 6).

Cette stratégie vise à aider les étudiants à terminer leurs travaux de recherche sur le campus. Avec cet utilisateur cible particulier, au stade de la création, l'action évidente à entreprendre est d'écrire, c'est-à-dire d'écrire les résultats de leurs études et de leurs thèses.

Les sept étapes de ce modèle sont les suivantes :

1. Formuler le problème
2. Identifier et accéder aux informations
3. Évaluer les sources d'information et d'information
4. Utilisation des informations
5. Créer des œuvres
6. Évaluer les travaux
7. Leçon intéressante

Programmes et applications d'éducation aux médias et à l'information

Lorsque l'UNESCO est arrivée en Indonésie, elle a apporté avec elle une définition plus large de l'éducation aux médias : (EMI). L'UNESCO a publié en 2011 un document intitulé « Curriculum d'éducation aux médias et à l'information pour les enseignants », qui est devenu le matériel d'un atelier à Depok.

Les questions relatives aux médias et à l'information sont bien expliquées dans ce texte, même si la place de chacune n'est pas claire. Il s'agit d'une préoccupation légitime, étant donné qu'un seul chapitre du rapport final traite des questions de maîtrise de l'information et du manque de compréhension qui en résulte.

Lorsque nous parlons de démocratie et de bonne gouvernance, nous, à l'UNESCO, cherchons à expliquer le rôle de l'éducation aux médias et de l'éducation à l'information du point de vue des bibliothécaires, qui incluent les médias dans leur définition de l'éducation à l'information.

Schéma d'application et concept d'éducation aux médias et à l'information

A partir de cette approche, les phases de la maîtrise de l'information peuvent être définies dans un cycle composé de six étapes, à savoir :

Besoin (Besoin d'information)

Dans cette première étape, le besoin est un nom, pas un verbe, car c'est un aspect inhérent à l'existence humaine qui n'est pas causé ou fait par les gens.

Cela a un effet sur son développement, qui n'est pas basé sur un effort mais sur une situation qui se produit à la suite de l'existence humaine.

Par exemple, les besoins humains fondamentaux en vêtements, nourriture et logement. Tout comme la façon dont les besoins humains en information sont apparus.

Dans la vie personnelle, les demandes d'informations sont souvent associées à des problèmes qui doivent être traités. Les étudiants, par exemple, ont besoin d'informations pour terminer des devoirs écrits ou des devoirs finaux à l'école.

Compléter le matériel qui sera remis aux étudiants par l'enseignant, c'est recueillir des informations. Ainsi, il serait coincé parmi les gens pour le reste de ses jours.

Non pas parce qu'il cherche un besoin, mais parce que le besoin vient de lui-même à plusieurs reprises.

Cette demande est davantage liée à l'existence d'aspects de résolution de problèmes dans la vie quotidienne, tant dans la vie personnelle que dans la vie formelle dans le domaine de l'éducation et du travail.

Accès (accès aux informations)

Dès que quelqu'un comprend qu'il a besoin de plus d'informations, la prochaine étape logique consiste à accéder à ces données, qui sont des verbes indiquant des informations actives.

L'accès à l'information se fait lorsque quelqu'un détermine où il doit aller dans le but de répondre à ses demandes d'information.

L'accès à l'information survient lorsqu'il ouvre son ordinateur portable et accède aux fichiers de la « bibliothèque numérique », ou lorsqu'il se rend à l'étagère de sa propre collection, ou lorsqu'il se rend à la bibliothèque.

En tant que verbe, "accéder" à l'information signifie "entrer" ou "aller à".

Localiser (Rechercher)

La phase suivante de l'action active lorsqu'il est à la source de l'information consiste à trouver l'information dont il a besoin. A la bibliothèque, par exemple, il cherchera activement les informations qui correspondent à ses besoins.

Il est un bon exemple à cet égard. Le catalogue de la bibliothèque lui montrera une variété de documents qui lui fourniront les informations dont il a besoin.

Il pourrait trouver un film, cinq livres et trois revues qui fournissent des informations liées au problème sur lequel il veut travailler. La prochaine étape est l'alignement, qui suivra (synthèse).

Synthétiser (Alignement)

Pour résoudre ce problème, il est nécessaire de combiner ou d'harmoniser les informations obtenues à partir de diverses sources. L'esprit critique est très important à ce niveau.

Il devait analyser si toutes les informations qu'il avait obtenues correspondaient à ce dont il avait besoin. De plus, il doit faire preuve d'esprit critique pour apprendre le processus de collecte des informations dont il a besoin.

Créer

Au stade de la construction, vous recherchez des solutions aux problèmes que vous avez abordés. La forme de création elle-même peut changer en fonction des besoins. Dans l'éducation formelle, une grande partie de la production se fait sous forme écrite.

On peut voir dans le tableau MIL ci-dessus comment les gens contribuent activement à la démocratie et à la bonne gouvernance en partageant des idées et en exprimant leur opinion en public.

Évaluer

La dernière étape de ce cycle est l'évaluation. L'évaluation réalisée comprend deux parties, à savoir les caractéristiques du processus de recherche de solutions aux difficultés rencontrées, depuis l'étape NEED to CREATE et l'évaluation du contenu, c'est-à-dire l'évaluation des résultats ou des réponses elles-mêmes.

Pourquoi cette évaluation est-elle importante et doit-elle exister ? La réponse est que ce cycle de maîtrise de l'information continuera de tourner et que les solutions aux problèmes résolus seront stockées et généreront de nouvelles connaissances pour quelqu'un.

L'évaluation permet de corriger le processus des "erreurs" ainsi que d'affiner les réponses, et c'est là que repose le processus d'apprentissage. Ce processus d'apprentissage se poursuivra parce que les humains continueront d'avoir des demandes d'information tout au long de leur vie.

Cycle de maîtrise de l'information

Quels sont les avantages d'avoir une bonne maîtrise de l'anglais ?

Lors de la campagne de maîtrise de l'information menée par l'APISI en 2006, diverses réponses ont émergé indiquant que cette idée n'était pas un concept nouveau mais n'était pas reconnue par les éducateurs dans les écoles.

Sur la base de ces commentaires, il semble que le développement ou la pratique de la maîtrise de l'information ne nécessite pas "ça".

L'APISI a constaté que la maîtrise de l'information n'était pas effectuée de manière cohérente et systématique, sur la base de nombreuses observations et études.

Les conclusions de l'atelier international sur la maîtrise de l'information parrainé par l'APISI en 2008 ont montré une charge matérielle très importante qui devait être complétée par les institutions de tutelle dans une période d'activités d'enseignement et d'apprentissage.

Pour cette raison, les professeurs sont pressés par le temps, alors ils « soudoient » leurs étudiants pour qu'ils enregistrent et défendent l'enseignement.

Bien sûr, cela est loin des conditions idéales pour mettre en œuvre la maîtrise de l'information, qui place les élèves comme des résolveurs de problèmes en utilisant des sources d'information.

Le programme scolaire national vise à faire des élèves des apprenants tout au long de la vie. Si le modèle d'enseignement dans les écoles restait comme la méthode de la parole et de la craie, alors cet objectif ne serait qu'un vœu pieux.

C'est pourquoi une compréhension de l'utilisation de la maîtrise de l'information de manière structurée et intégrée dans le programme peut aider les élèves à devenir des apprenants tout au long de la vie.

L'aisance de la jeune génération à utiliser les appareils d'information et de communication tels que les ordinateurs, les téléphones portables et les Blackberry, qui disposent d'une connexion Internet qui facilite ensuite l'accès à divers types d'informations à partir de ces appareils, a créé un nouveau phénomène dans le mode de vie des jeunes.

Pour Godwin (2008 : 5), cette génération est simplement appelée la « génération Web » ou la « génération Google ». Contrairement à la génération précédente, par exemple, la génération qui s'appuyait sur la fonction des biens électroniques manuellement, la génération actuelle de Google est très compétente dans l'utilisation des technologies de l'information installées (en ligne).

Ils utiliseront immédiatement le gadget et découvriront quelles fonctions de l'équipement peuvent être utilisées.

Il y a quelques points à garder à l'esprit si vous voulez que votre enfant devienne un as du numérique. Lors de l'utilisation d'Internet, tout le monde peut facilement y publier diverses informations.

Dans le cyberespace, ils ont la liberté de partager leurs pensées et leurs créations. Une fois les informations mises en ligne, aucune entité n'est expressément responsable de la mise à jour ou du filtrage des informations.

C'est cette situation dont les parents ou les enseignants doivent être conscients, car selon Godwin (2008), la génération Google considère tout ce qui est publié et affiché sur le Web comme un fait, et des recherches uniques telles qu'Amazon et Google peuvent apporter un plaisir rapide.

Le comportement de collecte d'informations qui a été découvert mérite également d'être étudié. Cette génération Google, selon Godwin, ne se soucie pas de l'éthique dans l'utilisation du matériel de ces sources parce qu'elle ne comprend pas ou ne s'en soucie pas (Godwin, 2008 ; 6).

De nombreux employés ne réalisent pas que couper et coller des informations dans l'information nécessite un traitement supplémentaire avant de pouvoir être utilisé efficacement.

Le comportement générationnel de Google décrit par Godwin exige l'attention des parents à la maison et des enseignants à l'école dans leurs activités d'apprentissage. Les enfants doivent apprendre dès leur plus jeune âge à respecter le travail des autres et à être honnêtes avec les informations qu'ils apprennent.

Les compétences de recherche, d'évaluation et d'utilisation de l'information de manière éthique font partie d'une série de compétences en littératie informationnelle. Le comportement générationnel de Google, tel que décrit précédemment, nécessite la nécessité d'enseigner la maîtrise de l'information dans son ensemble.

Après avoir été témoins de l'impact de la technologie sur les élèves qui ont besoin de compétences en littératie informationnelle, Farmer et Henri (2008) démontrent également comment la maîtrise de l'information affecte les activités de lecture des élèves.

L'intégration et la co-conception de la maîtrise de l'information dans les activités académiques améliorent non seulement la compréhension en lecture des élèves, mais améliorent également leurs compétences d'apprentissage et leurs résultats de recherche.

La littératie des étudiants de l'enseignement postsecondaire est supérieure chez ceux qui ont appris la maîtrise de l'information dans les écoles secondaires par rapport à ce dernier groupe.

Ainsi, les compétences en littératie informationnelle inhérentes aux élèves ne mèneront pas seulement à la réussite de leur éducation formelle, mais les équiperont également automatiquement lorsqu'ils deviendront membres de la société.

Pour résoudre des problèmes et porter des jugements, ils utilisent une variété d'informations. Finalement, une fois qu'ils auront maîtrisé les bases de la maîtrise de l'information, ils développeront un état d'esprit de croissance qui leur permettra de continuer à apprendre tout au long de leur vie.

LISA (Alphabétisation de l'information de Santa Angela)

Idéalement, l'utilisation de la maîtrise de l'information est intégrée aux activités d'enseignement et d'apprentissage dans les écoles. La bibliothèque de l'école offre des programmes pour améliorer les compétences de maîtrise de l'information pour les enfants. Ces capacités sont ensuite utilisées par les étudiants sous forme de devoirs dans la matière étudiée.

L'une des écoles secondaires de Bandung qui a reçu un prix «A» de la Bibliothèque nationale d'Indonésie en 2010 organise un programme annuel de bibliothèque pour les élèves de la 7e à la 9e année. Le niveau de maturité des élèves est pris en compte lors de la création de matériel pédagogique.

Les activités de la bibliothèque planifiées et réalisées par la bibliothèque tout au long de l'année sont :

1. Compétences en bibliothèque.
2. Lecture gratuite.
3. Faire un synopsis de livre.
4. Faites un synopsis de magazine.
5. Regarder des films.

Les étudiants utilisent ensuite les compétences acquises dans les activités du programme de la bibliothèque dans divers domaines, notamment l'anglais, l'indonésien, la biologie, l'histoire et les sports.

L'enseignant du sujet propose aux élèves des devoirs à faire en utilisant les ressources d'information disponibles dans la bibliothèque de leur école.

En plus des livres et d'autres sources d'information, les élèves utilisent Internet lorsqu'ils visitent la bibliothèque après avoir reçu des devoirs.

Ils recueillent des informations sur Internet et dans des livres, prennent des notes et terminent leurs devoirs. Le modèle de programme de la bibliothèque et les activités d'enseignement et d'apprentissage sont illustrés dans le graphique ci-dessous.

Modèle LISA par Hanna C. George, 2013

La saisie des informations suit les étapes énumérées ci-dessous, qui peuvent être vues en relation avec le cycle de maîtrise de l'information :

1. Besoin à Devoirs donnés par le professeur
2. Localiser à rechercher des informations qui s'effectuent de manière intégrée que ce soit sur Internet, des livres, des magazines et des films. Cela ne se limite pas aux informations disponibles dans la bibliothèque, mais les étudiants peuvent rechercher d'autres sources d'informations
3. Accès à Recueillir les informations requises auprès de diverses sources
4. Synthèse à Alignement des informations pour former une réponse ou une image d'une tâche donnée
5. Créer à Utilisation des informations, lorsque les élèves mettent leurs découvertes sous la forme souhaitée, par exemple des essais, répondent à des questions ou sous forme de travaux/artisanat
6. Évaluer à Évaluer les résultats, qui sont généralement sous forme de valeurs. L'aspect de l'évaluation qui est rarement ou pas couramment réalisé est l'évaluation du processus d'obtention des réponses à une tâche donnée.

Étant donné que les étudiants préfèrent effectuer des recherches en ligne, les bibliothèques devraient s'efforcer de leur apprendre à utiliser efficacement la propre connexion Internet de la bibliothèque pour obtenir les informations dont ils ont besoin. Ainsi, ce modèle LISA devient LISA Pattern, comme indiqué ci-dessous :

Patron LISA par Hanna C George, 2013

Il ressort clairement du modèle LISA que les programmes de maîtrise de l'information dans les bibliothèques scolaires peuvent jouer un rôle majeur dans divers sujets éducatifs.

Défis et stratégies pour la mise en œuvre de la maîtrise de l'information dans les écoles

Le modèle LISA ci-dessus ne peut pas être appliqué dans toutes les écoles pour enseigner la maîtrise de l'information. L'utilisation de l'information dépend fortement du contexte, en fonction de la mesure dans laquelle l'organisation hôte, la bibliothèque et les activités éducatives peuvent toutes travailler ensemble.

Ces problèmes d'implémentation viennent de l'extérieur et de l'intérieur de la bibliothèque. La difficulté vue de l'extérieur est la façon dont les acteurs scolaires perçoivent les bibliothécaires et les bibliothèques scolaires.

Plus les programmes de bibliothèques ouvertes seront menés, mieux ils percevront le rôle des bibliothécaires scolaires et des bibliothèques dans l'assistance aux activités éducatives.

Cependant, s'ils continuaient à promouvoir les employés à problèmes à des postes de bibliothécaires, le niveau de scolarité de l'école serait compromis. Le soutien fera défaut et la croissance du soutien physique et des programmes sera également retardée. Les bibliothécaires eux-mêmes constituent une menace de l'intérieur. Il est très important que les bibliothécaires réalisent que leur carrière est importante.

Au lieu de se fier à la façon dont les autres perçoivent leur profession, la conscience professionnelle des bibliothécaires doit être en mesure d'« étiqueter », ou d'identifier, l'importance de leur travail afin d'être en mesure de fournir des services qui ont une influence positive sur les activités d'apprentissage dans les écoles avec confiance.

Le progrès des bibliothécaires scolaires est entravé par leur manque de capacité à communiquer efficacement, à défendre ou à avoir confiance.

Il n'y a pas de consensus ou de compréhension parmi les bibliothécaires et les praticiens scolaires sur la façon dont le modèle devrait être mis en œuvre et utilisé, comme Pendit et al.

(2013) l'ont démontré dans leur étude à Bali. En outre, il n'existe aucune norme de maîtrise de l'information conçue pour être mise en œuvre en Indonésie. Les bibliothèques et les bibliothécaires instructeurs sont encore en train de développer leurs rôles, ce qui nécessite du temps et de l'argent, ainsi que l'aide de l'administration scolaire.

L'approche de mise en œuvre dans le modèle LISA ci-dessus consiste à créer des programmes durables et à faire prendre conscience aux écoles que ce qu'elles font fait partie des activités d'apprentissage des élèves qui amélioreront réellement leurs résultats d'apprentissage.

Développer la fonction de la bibliothèque dans son institution mère nécessite une approche stratégique qui commence par la construction d'une présence de la bibliothèque et la construction d'un réseau de personnes qui peuvent partager l'information.

Conclusion

L'utilisation de la maîtrise de l'information dans l'éducation en Indonésie est encore un voyage long et sinueux. L'état de préparation du personnel de la bibliothèque, l'infrastructure et les ressources (bibliothécaires scolaires) sont encore deux choses qui ne sont pas uniformément réparties et complètes dans le système éducatif en Indonésie.

Un autre élément clé qu'il ne faut pas oublier est l'amour de la lecture pour les élèves, qui doit encore être nourri et nourri. Les bibliothécaires sont également importants pour répondre à la croissance de la technologie de l'information qui a un impact sur la disponibilité de l'information dans de nombreux médias.

Cela devrait également être une opportunité pour la bibliothèque d'avoir un rôle qui va au-delà du stockage et de la fourniture d'informations. Le niveau d'éducation d'une école doit être considéré à travers la bibliothèque et ses bibliothécaires.