Aplicación del Modelo de Alfabetización Informacional
Rancakmedia.com – La siguiente es una explicación de la alfabetización informacional, donde actualmente el uso de la alfabetización informacional en la educación en Indonesia sigue siendo un viaje largo y sinuoso.
La educación formal en las escuelas debe incluir la noción de alfabetización informacional que es el foco de esta investigación. La historia de la noción de alfabetización informacional, así como sus definiciones, modelos en desarrollo y ejemplos reales de su uso, se tratan en detalle.
Este artículo describe los beneficios educativos de implementar la alfabetización informacional en las escuelas, así como las tácticas y barreras asociadas con hacerlo.
Definición de Alfabetización Informacional
El término alfabetización informacional (IL) es diferente de las nociones convencionales de alfabetización e información. La alfabetización en un sentido amplio incluye todos los aspectos de la alfabetización, incluido el acto de leer y escribir.
Cuando usamos el término "información", nos referimos a algo que se ha comunicado o un conocimiento que se ha adquirido (The Concise Oxford Dictionary, 1990).
La alfabetización es una traducción de la palabra indonesia común para el término inglés "alfabetización". De los diversos materiales de referencia, como diccionarios y tesauros existentes, algunos de los cuales son el Diccionario general de indonesio de Badudu-Zain en 2001, la Enciclopedia de Indonesia Volumen 1 en 2009 y el Tesauro de indonesio de Eko Endarmoko en 2007, ninguno de los cuales incluye el palabra "alfabetización" en su colección de entradas.
Si está buscando definiciones de palabras que tengan el mismo significado que "letras" y "la capacidad de leer y escribir", entonces los términos que podrían usarse son literasi y literasi (Diccionario general de indonesio: Badudu-Zain, 2001).
El término "alfabetización" está incluido en el Nusantara Malay Dictionary, que es el resultado de la cooperación entre tres países, incluidos Brunei, Indonesia y Malasia, en 2003, y fue publicado por el Brunei Language and Library Council en Bandar Seri Begawan.
La alfabetización se define en Brunei y Malasia como ser capaz de escribir y leer. En su presentación, el autor obtuvo información del Prof.
Sulistyo Basuki, quien afirmó que el término "alfabetización" se ha mencionado en la cuarta edición del Gran Diccionario de Indonesia. Como resultado, el término "alfabetización informacional" ahora es parte del léxico del idioma indonesio.
La información, cuando se ve desde la definición de términos en la Enciclopedia de Indonesia (2009), muestra que la información es un esquema. La definición de informare/informatum significa dar forma, describir.
Además, también se afirma que en el uso general, un tipo de conocimiento se obtiene a partir de la experiencia directa, mediante el estudio, mediante preguntas o mediante la lectura de fuentes de información, como libros, horarios o teletexto.
El término alfabetización informacional se utiliza en las publicaciones de la UNESCO que proporcionan varias fuentes de alfabetización informacional de varios países.
Desde que Paul G. Zurkowski acuñó la frase "alfabetización informacional" en 1974, la palabra ha ganado una amplia aceptación.
Zurkowski (presidente de la Asociación de la Industria de la Información) recomendó que uno de los principales objetivos del programa nacional de la Comisión Nacional de Bibliotecas y Ciencias de la Información de EE. UU. sea lanzar un programa significativo para lograr la alfabetización informacional universal en 1984.
Debido a la gran cantidad de información, puede ser difícil que las personas entiendan todo. Al entender que la capacidad de cada individuo para buscar información varía en función del tiempo y la variedad de información a la que se puede acceder, existe un vacío para que el público no pueda utilizar la información con un buen y máximo entendimiento.
Además, Zurkowski argumenta que aquellos que son hábiles en la utilización de fuentes de información en su trabajo pueden llamarse alfabetizados en información. También existen diferentes definiciones del desarrollo de la alfabetización informacional. En su publicación, George (2013) muestra que:
La alfabetización informacional es un conjunto de habilidades para encontrar, evaluar y usar información de varias fuentes para resolver problemas o tomar decisiones con fines académicos o no académicos, y luego comunicar este nuevo conocimiento de manera eficiente, efectiva y ética.
Comprender y aplicar la alfabetización informacional comienza con actividades de lectura en la biblioteca. Aprender a leer es el primer paso en el viaje educativo de un niño. Preséntelos al alfabeto de la A a la Z comenzando con la primera letra de cada palabra.
Esta lección está dirigida a estudiantes de escuelas primarias. Incluso ahora, la mayoría de los instructores de jardín de infantes también han enseñado a sus hijos pequeños a leer.
Para poder leer, los niños primero deben aprender a identificar y combinar letras individuales, y luego avanzar a leer palabras completas y comprender su significado.
El significado de una frase, luego un párrafo y finalmente los temas clave de un cuento de hadas se transmiten palabra por palabra.
Cuando estos estudiantes sobresalen en lectura, les sirve de motivación para continuar haciendo un trabajo excelente. A través de este proceso, las personas mejoran sus habilidades de lectura. Indirectamente, los niños también obtienen significado de lo que leen.
Para empezar, se aprovecha la colección de libros de la biblioteca escolar. La capacidad de los estudiantes para retener y sintetizar conceptos e ideas de los textos que leen aumenta con el tiempo a medida que participan en actividades de lectura.
El entusiasmo de los estudiantes por la lectura puede desarrollarse como resultado de este enfoque. Debido a la importancia de desarrollar el amor por la lectura en los niños desde una edad temprana, este proceso es fundamental para enseñarles habilidades como la alfabetización mediática y otras formas de alfabetización informacional.
El próximo paso de su educación será mucho más exitoso si tienen este nivel de alfabetización. Los estudiantes pueden tomar prestados libros de la biblioteca de la escuela. No hay límites en lo que pueden leer.
Teniendo esto en cuenta, las bibliotecas también deben poder atender las preferencias de lectura de los estudiantes de todas las edades. Esta es la razón de ser de la biblioteca.
La gente todavía tiene una fuerte imagen mental de la biblioteca como depósito de libros. La diversidad de libros en la colección de la biblioteca está creciendo junto con el crecimiento del propio sistema bibliotecario.
Examinemos cómo la presencia de bibliotecas como esta al principio cambió junto con el cambio en las funciones de los bibliotecarios y el desarrollo de la tecnología de la información.
Para empezar, veamos los tres roles que emergen de la descripción de Shera (1972 en Ray, 2001:30) de la "cocina" de la biblioteca, a saber:
- Bibliógrafo: la persona responsable de seleccionar libros y otros materiales para agregar a la colección de la biblioteca.
- Biblioteca de referencia: una persona que proporciona información que necesitan los usuarios de la biblioteca.
- Catalogación.
Estos tres roles parecen rígidos y distantes del usuario. Está claro que el contacto entre bibliotecarios y usuarios se produce únicamente en calidad de bibliotecario de referencia. Sin embargo, los catálogos de las bibliotecas pueden servir como medio para un tipo de comunicación más indirecta.
Es intención del bibliotecario que el catálogo elaborado ayude al usuario a encontrar el libro que busca.
Sin embargo, incluso esta técnica no es perfecta ya que el usuario necesita saber cómo hacer uso del catálogo de la biblioteca. Han aumentado los esfuerzos para diseñar programas de introducción a la biblioteca o enseñanza de la biblioteca.
Branch y Gilchrist (en Andretta, 2005:6) afirmaron que en la década de 1970, la Asociación de Universidades y Bibliotecas de Investigación (ACRL) definió la educación bibliotecaria como una oferta de orientación para individuos y grupos en el acceso a materiales y recursos y en la comprensión de las ayudas para el aprendizaje.
Sin embargo, según Branch y Gilchrist, el alcance de la educación del usuario se limita a la presentación de elementos de la biblioteca y la interpretación de las herramientas de aprendizaje, y no a la adquisición o selección de información en un contexto de aprendizaje.
Mellon además (1988 en Andretta, 2005: 6-7) argumenta que el desafío de implementar la educación de usuarios convencional es que el énfasis en esta actividad está principalmente en las actividades de la biblioteca, que requieren el uso de instalaciones de información, y no en tareas más complicadas.
En busca de información. basado en la capacidad de evaluar y pensar críticamente. Esta cobertura no logra motivar a los niños a convertirse en aprendices de por vida.
Con el desarrollo de la tecnología en la década de 1990, ACRL cambió la descripción de esta biblioteca de instrucciones por un software que transmite instrucciones bibliográficas a través de un enfoque diferente que permite a los usuarios adquirir conocimientos de información (Mellon 1988 en Andretta, 2005: 7).
Modelos de Alfabetización Informacional
La alfabetización informacional como concepto ha recorrido un largo camino desde que se propuso por primera vez en 1974.
Está claro a partir de estos desarrollos que diferentes países han adoptado diferentes enfoques para entender la ANI. La mayoría de los modelos establecidos de alfabetización informacional se aplican a los estudiantes en las escuelas.
Esto es diferente de lo que Zurkowski llama el “contexto del trabajador” en su discusión.
Esto ilustra la conciencia de que los estudiantes deben estar equipados con la capacidad de resolver problemas sistemáticamente desde una edad temprana, para que estén listos para convertirse en profesionales alfabetizados en información en el futuro mundo laboral.
El autor trajo dos modelos Wol para este evento en Malasia durante un evento de capacitación en alfabetización informacional al que asistió el autor. Cinco modelos diferentes serán examinados en detalle en los siguientes párrafos, cada uno con su propia descripción distintiva. Los cinco modelos son:
modelos británicos
El modelo británico (Wools, 2006) es un modelo desarrollado por primera vez en 1981 por Michael Marland en su libro Information Skills in the Secondary Curriculum (Wools, 2006:1). Este modelo es el primero en aparecer después de que el concepto se desencadenara por primera vez en 1974.
Exactamente a tres años del objetivo que Zurkowski fijó en su propuesta para lograr la alfabetización informacional universal en Estados Unidos. Este concepto se implementa en el aula y se denomina "habilidades de información".
Las siguientes son las nueve etapas del Modelo Británico para resolver un problema:
- Formular y analizar requisitos.
- Identificar y examinar fuentes de información.
- Navegar y encontrar fuentes individuales
- Probar, seleccionar fuentes de información.
- Integrar estas fuentes de información
- Almacenamiento y clasificación de la información.
- Interpretar, analizar, sintetizar y evaluar la información.
- Presentar o comunicar información y
- Evaluar.
Big 6 ™ (Lanas, 2006)
The Big 6TM es un concepto de alfabetización informacional fundado por Michael B. Eisenberg y Robert E. Berkowitz en los Estados Unidos en 1988.
Este concepto es bastante popular no solo en los Estados Unidos sino también en otros países que han reconocido la necesidad de adoptar la alfabetización informacional en el proceso de enseñanza y aprendizaje en las escuelas.
Eisenberg y Berkowitz también comercializan de manera activa y constante mediante la publicación de artículos que son relevantes para sus lectores. Eisenberg y Berkowitz, este concepto se usa ampliamente en las escuelas secundarias de Indonesia como parte de su plan de estudios de alfabetización informacional.
En comparación con otros modelos, también es bastante fácil encontrar información sobre este en Internet.
Por lo tanto, los modelos de Eisenberg y Berkowitz pueden actualizarse fácilmente a través de Internet por quienes los utilizan. En consecuencia, su uso también ha ganado popularidad.
Además, el inventor de este modelo ha producido un modelo básico para niños en escuelas primarias para facilitarles el desarrollo de sus habilidades de alfabetización informacional desde una edad temprana.
Este enfoque se conoce como "Super3", que significa "Planificar, Hacer, Revisar". Hasta el momento, solo un modelo ha sido diseñado específicamente para niños en escuelas primarias.
El modelo Big 6™ tiene seis pasos:
- Determinación de tareas o problemas.
- estrategia de busqueda de informacion
- Buscar las fuentes de información necesarias
- Utilización de la información que se ha obtenido
- Integrar la información obtenida de estas fuentes
- Evaluación de los resultados de la información obtenida y del proceso de resolución del problema.
Empowering 8 (Wijetunge & Alahakoon, 2005:14)
En 2004, se formuló un módulo especial para los asiáticos en el Taller internacional sobre habilidades de información para el aprendizaje convocado por IFLA/ALP y NILIS en la Universidad de Colombo, Sri Lanka.
El modelo producido por participantes de países asiáticos se llama Empowering 8 y se considera un buen modelo para usar en países asiáticos. Los ocho pasos son:
- identificar el problema
- Explora fuentes de información
- Elige una fuente de información
- Compilar la información obtenida
- Crear un nuevo conocimiento a partir de la información recopilada en respuesta al problema.
- Presentar nuevos conocimientos que se han creado.
- Dar una evaluación de los nuevos conocimientos.
- Aplicar este nuevo conocimiento.
Gestión del conocimiento (Diao Ai Lien et.al, 2007)
En Indonesia, se formó un nuevo modelo llamado Seven Steps of Knowledge Management que fue fundado por Diao Ai Lien y sus colegas de la Universidad Atmajaya, Jakarta en 2007.
Este paradigma es una combinación de Big 6TM y Empowering 8 al agregar capacidad a 8 de Empowering 8 a Big 6TM (Diao Ai Lien et al., 2007: 6).
Esta estrategia está destinada a ayudar a los estudiantes a completar sus tareas de investigación en el campus. Con este usuario objetivo en particular, en la etapa de creación, la acción obvia a tomar es escribir, es decir, escribir los resultados de sus estudios y tesis.
Las siete etapas de este modelo son las siguientes:
- Formular el problema
- Identificar y acceder a la información.
- Evaluar las fuentes de información y la información.
- Uso de la información
- Crear obras
- Evaluar trabajos
- lección interesante
Programas y aplicaciones de alfabetización mediática e informacional
Cuando la UNESCO llegó por primera vez a Indonesia, trajo consigo una definición más amplia de alfabetización mediática: (MIL). La UNESCO publicó un documento en 2011 titulado “Plan de estudios de alfabetización mediática e informacional para docentes”, que se convirtió en el material para un taller en Depok.
Los temas relacionados con los medios y la información están bien explicados en este texto, aunque no está claro dónde se ubica cada uno. Esta es una preocupación legítima, dado que solo un capítulo del informe final aborda cuestiones de alfabetización informacional y la consiguiente falta de comprensión.
Cuando hablamos de democracia y buen gobierno, en la UNESCO buscamos explicar el papel de la alfabetización mediática y la alfabetización informacional desde la perspectiva de los bibliotecarios, quienes incluyen los medios en su definición de alfabetización informacional.
Esquema de aplicación y concepto de alfabetización mediática e informacional
Desde este enfoque, las fases de la alfabetización informacional se pueden definir en un ciclo que consta de seis pasos, a saber:
Necesidad (Necesidad de información)
En esta primera etapa, la necesidad es un sustantivo, no un verbo, porque es un aspecto inherente a la existencia humana que no es causado ni hecho por las personas.
Esto repercute en su desarrollo, que no se basa en un esfuerzo sino en una situación que se da como resultado de la existencia humana.
Por ejemplo, las necesidades humanas básicas de ropa, alimentación y vivienda. Así como han surgido las necesidades humanas de información.
En la vida personal, las solicitudes de información a menudo se asocian con problemas que deben resolverse. Los estudiantes, por ejemplo, necesitan información para completar tareas escritas o tareas finales en la escuela.
Completar el material que el profesor entregará a los estudiantes significa recopilar información. Debido a eso, estaría atrapado entre la gente por el resto de sus días.
No porque esté buscando una necesidad, sino porque la necesidad viene por sí misma repetidamente.
Esta demanda está más relacionada con la existencia de aspectos de resolución de problemas en la vida cotidiana, tanto en la vida personal como en la vida formal en el ámbito de la educación y el trabajo.
Acceso (Acceso a la información)
En cuanto alguien entiende que necesita más información, el siguiente paso lógico es acceder a esos datos, que son verbos que denotan información activa.
El acceso a la información se realiza cuando alguien determina a dónde debe ir en un esfuerzo por satisfacer sus demandas de información.
El acceso a la información se produce cuando abre su computadora portátil y accede a los archivos de la "biblioteca digital", o cuando va a una estantería de su propia colección, o cuando va a la biblioteca.
Como verbo, “acceder” a la información significa “entrar” o “ir a”.
Localizar (Buscar)
La siguiente fase de acción activa cuando está en la fuente de información es encontrar la información que necesita. En la biblioteca, por ejemplo, buscará activamente información que sea relevante para sus necesidades.
Es un buen ejemplo en este sentido. El catálogo de la biblioteca le mostrará una variedad de materiales que le proporcionarán la información que necesita.
Puede encontrar una película, cinco libros y tres revistas que proporcionen información relacionada con el problema en el que quiere trabajar. El siguiente paso es la alineación, que seguirá a esta (síntesis).
Sintetizar (alineación)
Para resolver este problema, es necesario combinar o armonizar la información obtenida de varias fuentes. El pensamiento crítico es muy importante en este nivel.
Necesitaba analizar si toda la información que había obtenido era la que necesitaba. Además, necesita usar el pensamiento crítico para aprender el proceso de recopilación de la información que necesita.
Crear
En la etapa de construcción, busca soluciones a los problemas que ha abordado. La forma de creación en sí puede cambiar dependiendo de las necesidades de cada uno. En la educación formal, gran parte de la producción tiene lugar en forma escrita.
Se puede ver en el gráfico MIL anterior cómo las personas contribuyen activamente a la democracia y el buen gobierno al compartir ideas y expresar su opinión en público.
Evaluar
El último paso de este ciclo es la evaluación. La evaluación realizada consta de dos partes, a saber, las características del proceso de búsqueda de soluciones a las dificultades encontradas, desde la etapa NECESITAR para CREAR y la evaluación del contenido, es decir, la evaluación de los resultados o respuestas en sí.
¿Por qué es importante y debe existir esta evaluación? La respuesta es que este ciclo de alfabetización informacional seguirá girando, y las soluciones a los problemas resueltos se almacenarán y generarán nuevos conocimientos para alguien.
La evaluación permite corregir el proceso de "errores" y refinar las respuestas, y ahí es donde descansa el proceso de aprendizaje. Este proceso de aprendizaje continuará porque los humanos seguirán teniendo demandas de información a lo largo de sus vidas.
Ciclo de Alfabetización Informacional
¿Cuáles son las ventajas de tener un buen dominio del inglés?
En la campaña de alfabetización informacional realizada por APISI en 2006, surgieron varias respuestas que afirmaban que esta idea no era un concepto nuevo pero que no era reconocido por los educadores en las escuelas.
Con base en estos comentarios, parece que desarrollar o practicar la alfabetización informacional no requiere "eso".
APISI encontró que la alfabetización informacional no se llevó a cabo de manera consistente y sistemática, según muchas observaciones y estudios.
Los hallazgos del Taller Internacional de Alfabetización Informacional auspiciado por APISI en 2008 mostraron una carga material muy grande que debía ser completada por las instituciones supervisoras en un período de actividades de enseñanza y aprendizaje.
Debido a esto, los profesores están presionados por el tiempo, por lo que 'sobornan' a sus alumnos para que registren y defiendan la enseñanza.
Por supuesto, esto está lejos de las condiciones ideales para implementar la alfabetización informacional, que coloca a los estudiantes como solucionadores de problemas utilizando fuentes de información.
El currículo escolar nacional busca hacer de los estudiantes aprendices de por vida. Si el patrón de enseñanza en las escuelas se mantuviera como el método de hablar y tiza, entonces este objetivo sería solo una ilusión.
Es por eso que una comprensión del uso de la alfabetización informacional de manera estructurada e integrada en el plan de estudios puede ayudar a los estudiantes a convertirse en aprendices de por vida.
La fluidez de las generaciones jóvenes en el uso de dispositivos de información y comunicación como computadoras, teléfonos móviles y Blackberrys, que cuentan con una conexión a Internet que luego facilita el acceso a diversos tipos de información desde estos dispositivos, ha creado un nuevo fenómeno en el estilo de vida de los jóvenes.
Para Godwin (2008:5), esta generación se denomina simplemente "generación web" o "generación Google". A diferencia de la generación anterior, por ejemplo, la generación que dependía de la función de los productos electrónicos de forma manual, la generación actual de Google es muy competente en el uso de la tecnología de la información que está instalada (en línea).
Inmediatamente usarán el dispositivo y descubrirán qué funciones del equipo se pueden usar.
Hay algunas cosas que debe tener en cuenta si desea que su hijo crezca y se convierta en un genio digital. Al usar Internet, todos pueden publicar fácilmente información variada en él.
En el ciberespacio, tienen la libertad de compartir sus pensamientos y creaciones. Una vez publicada la información, ninguna entidad es expresamente responsable de actualizar o filtrar la información.
Esta es la situación que los padres o maestros deben tener en cuenta, porque según Godwin (2008), la generación de Google ve todo lo que se publica y se muestra en la web como un hecho, y las búsquedas individuales como Amazon y Google pueden brindar placer rápidamente.
También vale la pena estudiar el comportamiento de recopilación de información que se ha descubierto. A esta generación de Google, según Godwin, no le importa la ética en el uso de material de estas fuentes porque no entienden o no les importa (Godwin, 2008; 6).
Muchos empleados no se dan cuenta de que cortar y pegar información en información requiere un procesamiento adicional antes de que pueda usarse de manera efectiva.
El comportamiento generacional de Google descrito por Godwin exige la atención de los padres en casa y de los profesores en la escuela en sus actividades de aprendizaje. A los niños se les debe enseñar desde pequeños a respetar el trabajo de los demás ya ser honestos con la información que aprenden.
Las habilidades de encontrar, evaluar y usar información éticamente son una de una serie de habilidades de alfabetización informacional. El comportamiento generacional de Google, como se describió anteriormente, exige la necesidad de enseñar alfabetización informacional en su conjunto.
Después de presenciar cómo la tecnología afecta a los estudiantes para que necesiten habilidades de alfabetización informacional, Farmer y Henri (2008) también demuestran cómo la alfabetización informacional afecta las actividades de lectura de los estudiantes.
Integrar y codiseñar la alfabetización informacional en las actividades académicas no solo mejora la comprensión lectora de los estudiantes, sino que también mejora sus habilidades de aprendizaje y los resultados de la investigación.
La alfabetización de los estudiantes en la educación postsecundaria es mayor para aquellos a quienes se les ha enseñado alfabetización informacional en las escuelas secundarias en comparación con el último grupo.
Por lo tanto, las habilidades de alfabetización informacional inherentes a los estudiantes no solo los conducirán al éxito en su educación formal, sino que también los equiparán automáticamente cuando se conviertan en miembros de la sociedad.
Para resolver problemas y emitir juicios, utilizan una variedad de información. Eventualmente, una vez que hayan dominado los conceptos básicos de la alfabetización informacional, desarrollarán una mentalidad de crecimiento que les permitirá continuar aprendiendo a lo largo de sus vidas.
LISA (Alfabetización Informacional de Santa Ángela)
Idealmente, el uso de la alfabetización informacional se incorpora a las actividades de enseñanza y aprendizaje en las escuelas. La biblioteca escolar ofrece programas para mejorar las habilidades de alfabetización informacional de los niños. Estas habilidades son luego utilizadas por los estudiantes en forma de asignaciones en el tema que se está estudiando.
Una de las escuelas secundarias de Bandung que recibió un premio 'A' de la Biblioteca Nacional de Indonesia en 2010 organiza un programa bibliotecario anual para estudiantes de los grados 7 a 9. El nivel de madurez de los estudiantes se tiene en cuenta al crear materiales educativos.
Las actividades bibliotecarias planificadas y realizadas por la biblioteca a lo largo del año son:
- Habilidades de biblioteca.
- Lectura libre.
- Haz una sinopsis del libro.
- Haz una sinopsis de revista.
- Viendo peliculas.
Luego, los estudiantes usan las habilidades adquiridas en las actividades del programa de la biblioteca en varios campos, incluidos inglés, indonesio, biología, historia y deportes.
El maestro del tema ofrece a los estudiantes tareas para hacer usando los recursos de información disponibles en la biblioteca de su escuela.
Además de los libros y otras fuentes de información, los estudiantes usan Internet cuando visitan la biblioteca después de recibir tareas.
Recopilan información de Internet y libros, toman notas y completan sus tareas. El modelo de programa de la biblioteca y las actividades de enseñanza y aprendizaje se ilustran en el siguiente gráfico.
Modelo LISA de Hanna C. George, 2013
El llenado de la información sigue los pasos que se detallan a continuación, los cuales se pueden ver en relación al ciclo de alfabetización informacional:
- Necesidad à Asignaciones dadas por el profesor
- Localizar à búsqueda de información que se realiza de manera integrada ya sea en internet, libros, revistas y películas. Esto no se limita a la información disponible en la biblioteca, sino que los estudiantes pueden buscar otras fuentes de información.
- Acceso à Recopilación de la información requerida de varias fuentes
- Síntesis à Alineación de información para formar una respuesta o imagen de una tarea dada
- Crear à Utilización de la información, cuando los estudiantes ponen sus hallazgos en la forma deseada, por ejemplo, ensayos, respuestas a preguntas o en forma de trabajos/manualidades
- Evaluar à Evaluar los resultados, que suelen ser en forma de valores. El aspecto de la evaluación que rara vez o comúnmente se lleva a cabo es la evaluación del proceso de obtención de respuestas a una tarea determinada.
Dado que los estudiantes prefieren investigar en línea, las bibliotecas deben enfocarse en enseñarles cómo usar de manera efectiva la propia conexión a Internet de la biblioteca para obtener la información que necesitan. Así, este modelo LISA se convierte en Patrón LISA, como se muestra a continuación:
Patrón LISA de Hanna C George, 2013
Del patrón LISA se desprende claramente que los programas de alfabetización informacional de las bibliotecas escolares pueden desempeñar un papel importante en varios temas educativos.
Desafíos y estrategias para implementar la alfabetización informacional en las escuelas
El patrón LISA anterior no se puede aplicar en todas las escuelas para enseñar alfabetización informacional. El uso de la información depende en gran medida del contexto, según el grado en que la organización anfitriona, la biblioteca y las actividades educativas puedan trabajar juntas.
Estos problemas de implementación provienen del exterior y del interior de la biblioteca. La dificultad desde el exterior es cómo las partes interesadas de la escuela ven a los bibliotecarios y las bibliotecas escolares.
Cuantos más programas bibliotecarios abiertos se puedan llevar a cabo, mejor percibirán el papel de los bibliotecarios escolares y las bibliotecas en la asistencia a las actividades educativas.
Sin embargo, si continuaran promoviendo a los empleados problemáticos a puestos de bibliotecarios, el logro educativo de la escuela estaría en peligro. Faltará apoyo y también se retrasará el crecimiento del apoyo físico y de programas. Los propios bibliotecarios representan una amenaza desde dentro. Es muy importante que los bibliotecarios se den cuenta de que su carrera es importante.
En lugar de depender de cómo otras personas ven su profesión, la conciencia profesional de los bibliotecarios debe ser capaz de 'etiquetar' o identificar la importancia de su trabajo para poder brindar servicios que tengan una influencia positiva en las actividades de aprendizaje en las escuelas con confianza.
El progreso de los bibliotecarios escolares se ve obstaculizado por su falta de capacidad para comunicarse de manera efectiva, abogar o tener confianza.
No hay consenso o comprensión entre los bibliotecarios y los profesionales de la escuela sobre cómo se debe implementar y utilizar el modelo, como Pendit et al.
(2013) demostraron en su estudio en Bali. Además, no existe un estándar de alfabetización informacional diseñado para ser implementado en Indonesia. Las bibliotecas y los bibliotecarios instructores aún están desarrollando sus funciones, y esto requiere tiempo y dinero, así como la asistencia de la administración escolar.
El enfoque de implementación en el patrón LISA anterior es construir programas sostenibles y hacer que las escuelas sean conscientes de que lo que están haciendo es parte de las actividades de aprendizaje de los estudiantes que realmente mejorarán sus resultados de aprendizaje.
Desarrollar la función de la biblioteca en su institución matriz requiere un enfoque estratégico que comienza con la creación de una presencia bibliotecaria y la creación de una red de personas que puedan compartir información.
Conclusión
El uso de la alfabetización informacional en la educación en Indonesia sigue siendo un viaje largo y sinuoso. La preparación del personal de la biblioteca, la infraestructura y los recursos (bibliotecarios escolares) siguen siendo dos cosas que no están distribuidas uniformemente ni son integrales en el sistema educativo de Indonesia.
Otro componente clave que no debe olvidarse es el amor por la lectura de los estudiantes, que aún debe nutrirse y nutrirse. Los bibliotecarios también son importantes para responder al crecimiento de la tecnología de la información que tiene un impacto en la disponibilidad de información en muchos medios.
Esta también debería ser una oportunidad para que la biblioteca desempeñe un papel que va más allá del simple almacenamiento y suministro de información. El nivel educativo de una escuela debe ser considerado a través de la biblioteca y sus bibliotecarios.