Anwendung des Informationskompetenzmodells

Anwendung des Informationskompetenzmodells

Rancakmedia.com – Das Folgende ist eine Erklärung der Informationskompetenz, wobei der Einsatz von Informationskompetenz in der Bildung in Indonesien derzeit noch ein langer und mühsamer Weg ist.

Die formale Bildung in Schulen muss das Verständnis der Informationskompetenz umfassen, das im Mittelpunkt dieser Forschung steht. Die Geschichte der Bedeutung von Informationskompetenz sowie ihre Definition, Modelle in der Entwicklung und tatsächliche Beispiele ihrer Verwendung werden ausführlich behandelt.

In diesem Artikel werden die pädagogischen Vorteile der Implementierung von Informationskompetenz in Schulen sowie die damit verbundenen Taktiken und Hindernisse erläutert.

Informationskompetenz verstehen

Der Begriff Informationskompetenz (IL) unterscheidet sich von herkömmlichen Vorstellungen von Alphabetisierung und Information. Alphabetisierung im weitesten Sinne umfasst alle Aspekte der Alphabetisierung, einschließlich der Handlungen Lesen und Schreiben.

Wenn wir den Begriff „Information“ verwenden, meinen wir etwas, das mitgeteilt wurde, oder ein Stück Wissen, das erworben wurde (The Concise Oxford Dictionary, 1990).

Literacy ist eine Übersetzung des gebräuchlichen indonesischen Wortes für den englischen Begriff „literacy“. Von den verschiedenen Referenzmaterialien wie vorhandenen Wörterbüchern und Thesaurus, darunter das General Indonesian Dictionary von Badudu-Zain aus dem Jahr 2001, die Indonesian Encyclopedia Volume 1 aus dem Jahr 2009 und der Indonesian Thesaurus von Eko Endarmoko aus dem Jahr 2007, enthält keines das Wörter „Alphabetisierung“ in ihrer Eintragssammlung.

Wenn Sie nach Definitionen von Wörtern suchen, die die gleiche Bedeutung haben wie „Buchstaben“ und „die Fähigkeit zu lesen und zu schreiben“, dann könnten die Begriffe Alphabetisierung und Alphabetisierung verwendet werden (Allgemeines indonesisches Wörterbuch: Badudu-Zain, 2001).

Der Begriff „Alphabetisierung“ ist im Malay Archipelago Dictionary enthalten, das das Ergebnis einer Zusammenarbeit zwischen drei Ländern, darunter Brunei, Indonesien und Malaysia, im Jahr 2003 ist und vom Brunei Language and Library Council in Bandar Seri Begawan veröffentlicht wurde.

Unter Alphabetisierung versteht man in Brunei und Malaysia die Fähigkeit, schreiben und lesen zu können. In seinem Vortrag erhielt der Autor Informationen von Prof.

Sulistyo Basuki gab an, dass der Begriff „Alphabetisierung“ in der 4. Auflage des Big Indonesian Dictionary erwähnt wurde. Daher ist der Begriff „Informationskompetenz“ heute Teil des indonesischen Lexikons.

Informationen, wenn man sie anhand der Begriffsdefinition in der indonesischen Enzyklopädie (2009) betrachtet, zeigt, dass es sich bei Informationen um einen Überblick handelt. Die Definition von informare/informatum bedeutet Form geben, beschreiben.

Darüber hinaus wird auch darauf hingewiesen, dass im allgemeinen Sprachgebrauch eine Art Wissen durch direkte Erfahrung, durch Studium, durch Fragen oder durch das Lesen von Informationsquellen wie Büchern, Zeitplänen oder Videotext gewonnen wird.

Der Begriff Informationskompetenz wird in Veröffentlichungen der UNESCO verwendet, die verschiedene Quellen zur Informationskompetenz aus verschiedenen Ländern bereitstellen.

Seit Paul G. Zurkowski 1974 den Begriff „Informationskompetenz“ prägte, hat sich das Wort weithin durchgesetzt.

Zurkowski (Präsident der Information Industry Association) empfahl, dass das Hauptziel des nationalen Programms der US-amerikanischen National Commission for Library and Information Science darin bestehen sollte, bis 1984 ein bedeutendes Programm zur Erreichung universeller Informationskompetenz zu starten.

Aufgrund der Fülle an Informationen kann es für Menschen schwierig sein, alles zu verstehen. Wenn man bedenkt, dass die Fähigkeit jedes Einzelnen, nach Informationen zu suchen, im Hinblick auf die Zeit und die Vielfalt der Informationen, auf die zugegriffen werden kann, variiert, entsteht eine Lücke für Menschen, die Informationen nicht mit gutem und maximalem Verständnis nutzen können.

Darüber hinaus argumentiert Zurkowski, dass diejenigen, die in der Lage sind, Informationsquellen in ihrer Arbeit zu nutzen, als informationskompetent bezeichnet werden können. Es gibt auch unterschiedliche Definitionen der Entwicklung von Informationskompetenz. In seiner Veröffentlichung zeigt George (2013), dass:

Unter Informationskompetenz versteht man die Sammlung von Fähigkeiten, Informationen aus verschiedenen Quellen zu entdecken, zu bewerten und zu nutzen, um Probleme zu lösen oder Entscheidungen für akademische oder nichtakademische Zwecke zu treffen, und dieses neue Wissen dann auf effiziente, effektive und ethische Weise zu kommunizieren.

Das Verstehen und Anwenden von Informationskompetenz beginnt mit Leseaktivitäten in der Bibliothek. Lesen lernen ist der erste Schritt auf dem Bildungsweg eines Kindes. Machen Sie sie von A bis Z mit dem Alphabet vertraut, indem Sie mit dem ersten Buchstaben jedes Wortes beginnen.

Diese Lektion richtet sich an Schüler der Grundschule. Auch heute noch bringen die meisten Kindergärtnerinnen ihren kleinen Kindern das Lesen bei.

Um lesen zu können, müssen Kinder zunächst lernen, einzelne Buchstaben zu erkennen und zu kombinieren. Anschließend müssen sie dazu übergehen, ganze Wörter zu lesen und ihre Bedeutung zu verstehen.

Wort für Wort werden die Bedeutung eines Satzes, dann eines Absatzes und schließlich die Kernthemen eines Märchens vermittelt.

Wenn diese Schüler hervorragende Leistungen im Lesen erbringen, ist das für sie eine Motivation, ihre hervorragende Arbeit fortzusetzen. Durch diesen Prozess verbessern Einzelpersonen ihre Lesefähigkeiten. Indirekt gewinnen Kinder auch einen Sinn aus dem, was sie lesen.

Zunächst wird die Büchersammlung der Schulbibliothek sinnvoll genutzt. Die Fähigkeit der Schüler, Konzepte und Ideen aus den von ihnen gelesenen Texten zu behalten und zusammenzufassen, nimmt mit der Zeit zu, wenn sie sich an Leseaktivitäten beteiligen.

Durch diesen Ansatz kann sich die Lesebegeisterung der Schüler entwickeln. Da es wichtig ist, bei Kindern schon in jungen Jahren die Liebe zum Lesen zu entwickeln, ist dieser Prozess von entscheidender Bedeutung, um ihnen Fähigkeiten wie Medienkompetenz und andere Formen der Informationskompetenz zu vermitteln.

Die nächsten Schritte ihrer Ausbildung werden viel erfolgreicher sein, wenn sie über dieses Niveau an Lese- und Schreibkompetenz verfügen. Schüler können Bücher in der Schulbibliothek ausleihen. Es gibt keine Grenzen für das, was sie lesen können.

Vor diesem Hintergrund müssen Bibliotheken auch in der Lage sein, den Lesepräferenzen von Studierenden jeden Alters gerecht zu werden. Dies ist der Grund für die Existenz von Bibliotheken.

Die Menschen haben immer noch ein starkes Bild von Bibliotheken als Orten, an denen Bücher aufbewahrt werden. Die Vielfalt der Bücher in den Bibliotheksbeständen nimmt mit dem Wachstum des Bibliothekssystems selbst weiter zu.

Lassen Sie uns untersuchen, wie die Präsenz von Bibliotheken zunächst so aussah und sich dann zusammen mit Veränderungen in den Funktionen von Bibliothekaren und Entwicklungen in der Informationstechnologie veränderte.

Betrachten wir zunächst die drei Rollen, die sich aus Sheras (1972 in Ray, 2001:30) Beschreibung der „Küche“ der Bibliothek ergeben, nämlich:

  1. Bibliograph – die Person, die für die Auswahl von Büchern und anderen Materialien verantwortlich ist, die der Bibliothekssammlung hinzugefügt werden sollen.
  2. Referenzbibliothek – Personen, die Bibliotheksbenutzern die Informationen zur Verfügung stellen, die sie benötigen.
  3. Katalogisierung.

Diese drei Rollen wirken starr und distanziert von ihren Benutzern. Es ist klar, dass der Kontakt zwischen Bibliothekaren und Benutzern nur in der Eigenschaft eines Referenzbibliothekars stattfindet. Bibliothekskataloge können jedoch als Medium für indirektere Kommunikationsformen dienen.

Es ist die Absicht des Bibliothekars, dass der erstellte Katalog dem Benutzer hilft, das gesuchte Buch zu finden.

Allerdings ist selbst diese Technik nicht perfekt, da Benutzer wissen müssen, wie sie den Bibliothekskatalog nutzen. Die Bemühungen zur Gestaltung von Bibliothekseinführungs- oder Bibliothekslehrprogrammen haben zugenommen.

Branch und Gilchrist (in Andretta, 2005:6) gaben an, dass die Association of Colleges and Research Libraries (ACRL) in den 1970er Jahren Bibliotheksbildung als Anleitung für Einzelpersonen und Gruppen beim Zugang zu Materialien und Ressourcen und beim Verständnis von Lernhilfen definierte.

Laut Branch und Gilchrist beschränkt sich der Umfang der Benutzerschulung jedoch auf die Präsentation von Bibliothekselementen und die Interpretation von Lernwerkzeugen und nicht auf den Erwerb oder die Auswahl von Informationen in einem Lernkontext.

Darüber hinaus argumentiert Mellon (1988 in Andretta, 2005: 6-7), dass die Herausforderung bei der Umsetzung konventioneller Benutzerschulung darin besteht, dass der Schwerpunkt dieser Aktivität hauptsächlich auf Bibliotheksaktivitäten liegt, die die Nutzung von Informationseinrichtungen erfordern, und nicht auf komplexeren Aufgaben .

Auf der Suche nach Informationen. basierend auf der Fähigkeit, kritisch zu beurteilen und zu denken. Diese Berichterstattung schafft es nicht, Kinder dazu zu motivieren, lebenslang zu lernen.

Mit den technologischen Entwicklungen in den 1990er Jahren änderte ACRL dann die Beschreibung dieser Anleitungsbibliothek in Software, die bibliografische Anweisungen über einen anderen Ansatz liefert, der es Benutzern ermöglicht, sich mit Informationen vertraut zu machen (Mellon 1988 in Andretta, 2005: 7).

Modelle der Informationskompetenz

Das Konzept der Informationskompetenz hat sich seit seinem ersten Vorschlag im Jahr 1974 rasant weiterentwickelt.

Aus diesen Entwicklungen wird deutlich, dass verschiedene Länder unterschiedliche Ansätze zum Verständnis von IL gewählt haben. Die meisten der etablierten Modelle zur Informationskompetenz sind für die Anwendung bei Schülern in Schulen vorgesehen.

Dies unterscheidet sich von dem, was Zurkowski in seiner Diskussion den „Arbeiterkontext“ nennt.

Dies verdeutlicht das Bewusstsein, dass Schüler schon in jungen Jahren mit der Fähigkeit ausgestattet werden müssen, Probleme systematisch zu lösen, damit sie bereit sind, in der zukünftigen Arbeitswelt zu informationskompetenten Fachkräften zu werden.

Der Autor brachte während einer Schulung zur Informationskompetenz, an der der Autor teilnahm, zwei Wol-Modelle zu dieser Veranstaltung in Malaysia mit. In den folgenden Abschnitten werden fünf verschiedene Modelle im Detail untersucht, jedes mit einer eigenen Beschreibung. Die fünf Modelle sind:

Britisches Modell

Das britische Modell (Wools, 2006) ist ein Modell, das erstmals 1981 von Michael Marland in seinem Buch Information Skills in the Secondary Curriculum (Wools, 2006: 1) entwickelt wurde. Dieses Modell erschien erstmals, nachdem das Konzept 1974 erstmals vorgeschlagen wurde.

Von dem Ziel, das Zurkowski in seinem Vorschlag gesetzt hatte, eine universelle Informationskompetenz in Amerika zu erreichen, sind es noch genau drei Jahre. Dieses Konzept wird im Unterricht angewendet und als „Informationskompetenz“ bezeichnet.

Im Folgenden sind die neun Stufen des britischen Modells zur Lösung eines Problems aufgeführt:

  1. Anforderungen formulieren und analysieren
  2. Informationsquellen identifizieren und untersuchen
  3. Durchsuchen und finden Sie einzelne Quellen
  4. Testen, Informationsquellen auswählen
  5. Integrieren Sie diese Informationsquellen
  6. Informationen speichern und sortieren
  7. Informationen interpretieren, analysieren, synthetisieren und auswerten
  8. Informationen präsentieren oder kommunizieren und
  9. Auswerten.

Big 6™ (Wolle, 2006)

The Big 6TM ist ein Informationskompetenzkonzept, das 1988 von Michael B. Eisenberg und Robert E. Berkowitz in den USA gegründet wurde.

Dieses Konzept erfreut sich nicht nur in den Vereinigten Staaten großer Beliebtheit, sondern auch in anderen Ländern, die die Notwendigkeit erkannt haben, Informationskompetenz in den Lehr- und Lernprozess an Schulen zu integrieren.

Eisenberg und Berkowitz vermarkten auch aktiv und konsequent, indem sie Artikel veröffentlichen, die für ihre Leser relevant sind. Laut Eisenberg und Berkowitz wird dieses Konzept in weiterführenden Schulen in Indonesien häufig als Teil ihres Lehrplans zur Informationskompetenz eingesetzt.

Im Vergleich zu anderen Modellen ist es auch recht einfach, sich im Internet über dieses Modell zu informieren.

Daher kann das Modell von Eisenberg und Berkowitz von denjenigen, die es verwenden, problemlos über das Internet aktualisiert werden. Daher erfreut sich auch seine Verwendung immer größerer Beliebtheit.

Darüber hinaus hat der Erfinder dieses Modells ein Basismodell für Grundschulkinder entwickelt, um ihnen den Aufbau ihrer Informationskompetenz schon in jungen Jahren zu erleichtern.

Dieser Ansatz ist als „Super3“ bekannt, was für „Plan, Do, Review“ steht. Bisher wurde nur ein Modell speziell für Kinder im Grundschulalter entwickelt.

Das Big 6™-Modell besteht aus sechs Schritten:

  1. Bestimmung der Aufgabe oder des Problems
  2. Informationssuchstrategie
  3. Suchen Sie nach notwendigen Informationsquellen
  4. Nutzung der gewonnenen Informationen
  5. Integration von Informationen aus diesen Quellen
  6. Bewerten Sie die Ergebnisse der erhaltenen Informationen und des Problemlösungsprozesses.

Empowering 8 (Wijetunge & Alahakoon, 2005:14)

Im Jahr 2004 wurde auf dem Internationalen Workshop zu Informationskompetenzen für das Lernen, der von IFLA/ALP und NILIS an der Universität von Colombo, Sri Lanka, veranstaltet wurde, ein Modul entwickelt, das speziell auf die Vorteile von Asiaten zugeschnitten ist.

Das von Teilnehmern aus asiatischen Ländern erstellte Modell erhielt den Namen Empowering 8 und gilt als gutes Modell für den Einsatz in asiatischen Ländern. Die acht Schritte sind:

  1. Identifizieren Sie das Problem
  2. Entdecken Sie Informationsquellen
  3. Informationsquellen auswählen
  4. Organisieren Sie die erhaltenen Informationen
  5. Aus den gesammelten Informationen als Antwort auf ein Problem neues Wissen schaffen
  6. Präsentation neu entstandenen Wissens
  7. Geben Sie eine Einschätzung des neuen Wissens ab
  8. Wenden Sie das neue Wissen an.

Wissensmanagement (Diao Ai Lien et.al, 2007)

In Indonesien wurde ein neues Modell namens „Sieben Schritte des Wissensmanagements“ entwickelt, das 2007 von Diao Ai Lien und seinen Kollegen von der Atmajaya-Universität in Jakarta gegründet wurde.

Dieses Paradigma ist eine Kombination aus Big 6TM und Empowering 8, indem die Kapazität von Empowering 8 auf Big 8TM auf 6 erhöht wird (Diao Ai Lien et al., 2007: 6).

Diese Strategie soll Studierenden dabei helfen, ihre Forschungsaufgaben auf dem Campus zu erledigen. Bei diesem speziellen Zielbenutzer liegt es in der Erstellungsphase naheliegend, zu schreiben, also die Ergebnisse seiner Studien und Abschlussarbeiten aufzuschreiben.

Die sieben Stufen dieses Modells sind wie folgt:

  1. Formulieren Sie das Problem
  2. Informationen identifizieren und abrufen
  3. Bewerten Sie Informationen und Informationsquellen
  4. Informationen nutzen
  5. Schaffen Sie Werke
  6. Bewerten Sie die Arbeit
  7. Interessante Lektion

Programme und Anwendungen zur Medien- und Informationskompetenz

Als die UNESCO zum ersten Mal in Indonesien ankam, brachte sie eine umfassendere Definition von Medienkompetenz mit: (MIL). Die UNESCO veröffentlichte 2011 ein Papier mit dem Titel „Medien- und Informationskompetenz-Lehrplan für Lehrer“, das Gegenstand eines Workshops in Depok war.

Medien- und Informationsthemen werden in diesem Text gut erläutert, obwohl nicht ganz klar ist, wo sie jeweils angesiedelt sind. Dies ist eine berechtigte Sorge, wenn man bedenkt, dass sich nur ein Kapitel des Abschlussberichts mit Fragen der Informationskompetenz und dem daraus resultierenden Unverständnis befasst.

Wenn es um Demokratie und gute Regierungsführung geht, bemühen wir uns bei der UNESCO darum, die Rolle von Medienkompetenz und Informationskompetenz aus der Perspektive von Bibliothekaren zu erklären, die Medien in die Definition von Informationskompetenz einbeziehen.

Anwendungsschema und Konzept der Medien- und Informationskompetenz

Aus diesem Ansatz lassen sich die Phasen der Informationskompetenz in einem Zyklus bestehend aus sechs Schritten definieren, nämlich:

Bedarf (Informationsbedarf)

In dieser ersten Stufe ist Bedürfnis ein Substantiv und kein Verb, da es ein inhärenter Aspekt der menschlichen Existenz ist, der nicht von Menschen verursacht oder ausgeführt wird.

Dies beeinflusst seine Entwicklung, die nicht auf einer Anstrengung, sondern auf einer Situation basiert, die sich aus der menschlichen Existenz ergibt.

Zum Beispiel die Grundbedürfnisse des Menschen nach Kleidung, Nahrung und Unterkunft. Genauso wie die Informationsbedürfnisse des Menschen entstanden sind.

Im Privatleben beziehen sich Informationsanfragen häufig auf Probleme, die gelöst werden müssen. Schüler benötigen beispielsweise Informationen, um schriftliche Hausarbeiten oder Abschlussarbeiten in der Schule zu erledigen.

Das Vervollständigen des Materials, das der Dozent den Studierenden aushändigt, bedeutet das Sammeln von Informationen. Deshalb würde er für den Rest seiner Tage unter Menschen gefangen sein.

Nicht weil er nach einem Bedürfnis sucht, sondern weil dieses Bedürfnis immer wieder von selbst kommt.

Diese Forderung bezieht sich eher auf den Problemlösungsaspekt im Alltag, sowohl im Privatleben als auch im formellen Leben im Bereich Bildung und Arbeit.

Zugang (Zugangsinformationen)

Sobald jemand erkennt, dass er weitere Informationen benötigt, besteht der nächste logische Schritt darin, auf diese Daten zuzugreifen. Dabei handelt es sich um ein Verb, das aktive Informationen bezeichnet.

Der Zugriff auf Informationen erfolgt, wenn jemand festlegt, wohin er sich wenden soll, um seinen Informationsbedarf zu decken.

Zugang zu Informationen erhält er, wenn er seinen Laptop öffnet und auf eine Datei der „digitalen Bibliothek“ zugreift, oder wenn er zum Bücherregal seiner eigenen Sammlung geht oder wenn er in die Bibliothek geht.

Als Verb bedeutet „Zugriff“ auf Informationen „eintreten“ oder „gehen zu“.

Suchen (Suchen)

Die nächste Phase des aktiven Handelns, wenn er an der Informationsquelle ist, besteht darin, die Informationen zu finden, die er benötigt. In der Bibliothek beispielsweise wird er aktiv nach Informationen suchen, die für seine Bedürfnisse relevant sind.

Er ist ein gutes Beispiel dafür. Der Bibliothekskatalog zeigt ihm verschiedene Materialien, die ihm die benötigten Informationen liefern.

Möglicherweise findet er einen Film, fünf Bücher und drei Zeitschriften, die Informationen zu dem Problem liefern, das er angehen möchte. Der nächste Schritt ist die Ausrichtung, die danach erfolgt (Synthese).

Synthetisieren (Ausrichtung)

Um diese Probleme zu überwinden, ist es notwendig, Informationen aus verschiedenen Quellen zu kombinieren oder zu harmonisieren. Kritisches Denken ist auf dieser Ebene sehr wichtig.

Er musste analysieren, ob alle Informationen, die er erhalten hatte, seinen Bedürfnissen entsprachen. Darüber hinaus muss er kritisches Denken anwenden, um zu lernen, wie er die benötigten Informationen sammelt.

Erstellen (Erstellung)

In der Erstellungsphase suchen Sie nach Lösungen für die von Ihnen angesprochenen Probleme. Die Form der Kreation selbst kann sich je nach Bedarf ändern. In der formalen Bildung erfolgt ein Großteil der Produktion in Form schriftlicher Arbeit.

In der MIL-Grafik oben ist zu sehen, wie Menschen aktiv zu Demokratie und guter Regierungsführung beitragen, indem sie Ideen austauschen und ihre Meinung öffentlich äußern.

Bewerten (Bewertung)

Der letzte Schritt dieses Zyklus ist die Bewertung. Die durchgeführte Bewertung umfasst zwei Teile, nämlich die Prozessfunktion der Lösungsfindung für die aufgetretenen Schwierigkeiten, von der Phase „NEED to CREATE“ bis hin zur Inhaltsbewertung, also der Bewertung der Ergebnisse oder Antworten selbst.

Warum ist diese Beurteilung wichtig und notwendig? Die Antwort ist, dass sich dieser Informationskompetenzzyklus weiter dreht und die Lösungen für die beantworteten Probleme gespeichert werden und neues Wissen für jemanden hervorbringen.

Die Bewertung ermöglicht den Prozess der Korrektur von „Fehlern“ sowie der Verfeinerung von Antworten, und hier liegt der Kern des Lernprozesses einer Person. Dieser Lernprozess wird sich fortsetzen, da der Mensch sein ganzes Leben lang weiterhin einen Informationsbedarf haben wird.

Informationskompetenzzyklus

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In der von APISI im Jahr 2006 durchgeführten Kampagne zur Informationskompetenz tauchten verschiedene Antworten auf, die besagten, dass diese Idee kein neues Konzept sei, aber von Pädagogen in Schulen nicht anerkannt werde.

Basierend auf diesen Kommentaren scheint es, dass die Entwicklung oder Umsetzung von Informationskompetenz „das“ nicht erfordert.

Basierend auf vielen Beobachtungen und Studien stellte APISI fest, dass Informationskompetenz nicht konsequent und systematisch umgesetzt wurde.

Die Ergebnisse des von APISI im Jahr 2008 gesponserten International Workshop on Information Literacy zeigten eine sehr große Materiallast, die von Aufsichtsinstitutionen während einer Zeit der Lehr- und Lernaktivitäten bewältigt werden musste.

Aus diesem Grund stehen Professoren unter Zeitdruck und „bestechen“ ihre Studenten, damit sie sich Notizen machen und die Lehren behalten.

Natürlich sind dies bei weitem nicht die idealen Voraussetzungen für die Umsetzung von Informationskompetenz, die Studierende durch die Nutzung von Informationsquellen zu Problemlösern macht.

Der nationale Lehrplan zielt darauf ab, Schüler zu lebenslangen Lernenden zu machen. Wenn das Unterrichtsmuster in den Schulen weiterhin der „Talk-and-Creide“-Methode ähnelt, wird dieses Ziel nur Wunschdenken sein.

Deshalb kann das Verständnis der strukturierten und integrierten Nutzung von Informationskompetenz im Lehrplan dazu beitragen, dass Schüler lebenslange Lernende werden.

Die Gewandtheit der jüngeren Generation im Umgang mit Informations- und Kommunikationsgeräten wie Computern, Mobiltelefonen und Blackberrys, die über eine Internetverbindung verfügen, was den Zugriff auf verschiedene Arten von Informationen über diese Geräte erleichtert, hat ein neues Phänomen im Lebensstil junger Menschen geschaffen .

Für Godwin (2008: 5) wird diese Generation schlicht als „Web-Generation“ oder „Google-Generation“ bezeichnet. Im Gegensatz zu früheren Generationen, die beispielsweise auf die manuelle Bedienung elektronischer Geräte angewiesen waren, ist die aktuelle Google-Generation sehr geschickt darin, installierte (Online-)Informationstechnologie zu nutzen.

Sie nutzen das Gadget sofort und erfahren, welche Funktionen des Geräts genutzt werden können.

Es gibt einige Dinge zu beachten, wenn Sie möchten, dass Ihr Kind zu einem digitalen Genie heranwächst. Wenn man das Internet nutzt, kann jeder problemlos verschiedene Informationen dort veröffentlichen.

Im Cyberspace haben sie die Freiheit, ihre Gedanken und Kreationen zu teilen. Sobald Informationen veröffentlicht werden, ist kein Unternehmen ausdrücklich für die Aktualisierung oder Überprüfung der Informationen verantwortlich.

Dies ist die Situation, der sich Eltern oder Lehrer bewusst sein müssen, denn laut Godwin (2008) betrachtet die Google-Generation alles, was im Web veröffentlicht und angezeigt wird, als Tatsache, und eine einzige Suche wie bei Amazon und Google kann sofortige Freude bereiten.

Auch das Verhalten bei der Beschaffung entdeckter Informationen ist untersuchungswürdig. Laut Godwin kümmert sich diese Google-Generation nicht um Ethik bei der Verwendung von Material aus diesen Quellen, weil sie es nicht versteht oder sich nicht darum kümmert (Godwin, 2008; 6).

Vielen Mitarbeitern ist nicht bewusst, dass das Ausschneiden und Einfügen von Informationen in eine Information eine weitere Verarbeitung erfordert, bevor sie effektiv genutzt werden kann.

Das von Godwin beschriebene Verhalten der Google-Generation erfordert die Aufmerksamkeit der Eltern zu Hause und der Lehrer in der Schule bei ihren Lernaktivitäten. Kindern sollte von klein auf beigebracht werden, die Arbeit anderer zu respektieren und ehrlich mit den Informationen umzugehen, die sie lernen.

Die Fähigkeit, Informationen ethisch zu finden, zu bewerten und zu nutzen, gehört zu einer Reihe von Informationskompetenzkompetenzen. Das zuvor skizzierte Verhalten der Google-Generation erfordert die Notwendigkeit, Informationskompetenz als Ganzes zu vermitteln.

Nachdem Farmer & Henri (2008) gesehen hatten, wie sich Technologie auf Schüler auswirkt, sodass sie Informationskompetenzkompetenzen benötigen, zeigten sie auch, wie Informationskompetenz die Leseaktivitäten von Schülern beeinflusst.

Die Integration und Mitgestaltung der Informationskompetenz in akademische Aktivitäten verbessert nicht nur das Leseverständnis der Studierenden, sondern auch ihre Lernfähigkeiten und Forschungsergebnisse.

Die Lese- und Schreibkompetenz der Schüler im postsekundären Bildungsbereich war bei denjenigen, denen in der weiterführenden Schule Informationskompetenz vermittelt worden war, höher als bei der letztgenannten Gruppe.

Somit führen die den Schülern innewohnenden Informationskompetenzfähigkeiten nicht nur zum Erfolg in ihrer formalen Ausbildung, sondern rüsten sie auch automatisch aus, wenn sie Mitglieder der Gesellschaft werden.

Um Probleme zu lösen und Urteile zu fällen, nutzen sie eine Vielzahl von Informationen. Sobald sie die Grundlagen der Informationskompetenz beherrschen, werden sie schließlich eine Wachstumsmentalität entwickeln, die es ihnen ermöglicht, ihr ganzes Leben lang weiter zu lernen.

LISA (Saint Angela Information Literacy)

Idealerweise wird der Einsatz von Informationskompetenz in die Lehr- und Lernaktivitäten der Schulen einbezogen. Schulbibliotheken bieten Programme zur Verbesserung der Informationskompetenz von Kindern an. Diese Fähigkeit wird dann von den Studierenden in Form von Aufgaben im Lernstoff genutzt.

Eine der weiterführenden Schulen in Bandung, die 2010 von der Nationalbibliothek von Indonesien die Auszeichnung „A“ erhielt, veranstaltete ein jährliches Bibliotheksprogramm für Schüler der Klassen 7 bis 9. Bei der Erstellung von Unterrichtsmaterialien wurde der Reifegrad der Schüler berücksichtigt.

Die von der Bibliothek das ganze Jahr über geplanten und durchgeführten Bibliotheksaktivitäten sind:

  1. Bibliothekskenntnisse.
  2. Kostenlose Lektüre.
  3. Erstellen Sie eine Buchzusammenfassung.
  4. Erstellen Sie eine Zeitschriftenzusammenfassung.
  5. Filme anschauen.

Anschließend nutzen die Studierenden die im Rahmen von Bibliotheksprogrammen erworbenen Fähigkeiten in verschiedenen Bereichen, darunter Englisch, Indonesisch, Biologie, Geschichte und Sport.

Themenlehrer bieten den Schülern Hausaufgaben an, indem sie die in ihrer Schulbibliothek verfügbaren Informationsquellen nutzen.

Neben Büchern und anderen Informationsquellen nutzen Studierende beim Besuch der Bibliothek nach Erhalt von Aufgaben auch das Internet.

Sie sammeln Informationen im Internet und in Büchern, machen sich Notizen und erledigen ihre Aufgaben. Das Programmmodell der Bibliothek sowie die Lehr- und Lernaktivitäten sind in der folgenden Grafik dargestellt.

LISA-Modell von Hanna C. George, 2013

Die Vervollständigung der Informationen folgt den unten aufgeführten Schritten, die im Zusammenhang mit dem Informationskompetenzzyklus gesehen werden können:

  1. Bedarf à Vom Lehrer gestellte Aufgaben
  2. Lokalisieren à Die Suche nach Informationen erfolgt ganzheitlich, sei es im Internet, in Büchern, Zeitschriften oder Filmen. Dies beschränkt sich nicht nur auf die in der Bibliothek verfügbaren Informationen, sondern Studierende können auch in verschiedenen anderen Informationsquellen recherchieren
  3. Zugriff à Sammeln der erforderlichen Informationen aus verschiedenen Quellen
  4. Synthese à Ausrichtung von Informationen, um eine Antwort oder ein Bild einer gegebenen Aufgabe zu bilden
  5. Schaffen à Nutzung von Informationen, wenn Studierende ihre Erkenntnisse in der gewünschten Form ausdrücken, zum Beispiel Aufsätze, Antworten auf Fragen oder Arbeits-/Handwerksformen
  6. Bewerten à Bewerten der Ergebnisse, die üblicherweise in Form von Noten vorliegen. Ein Aspekt der Evaluierung, der selten oder nicht häufig durchgeführt wird, ist die Evaluierung des Prozesses, Antworten auf die gestellten Aufgaben zu erhalten.

Da Studierende die Recherche lieber online durchführen, sollten sich Bibliotheken darauf konzentrieren, ihnen beizubringen, wie sie die bibliothekseigene Internetverbindung effektiv nutzen können, um an die benötigten Informationen zu gelangen. Somit wird dieses LISA-Modell zum LISA-Muster, wie unten dargestellt:

LISA-Muster von Hanna C George, 2013

Aus dem LISA-Muster geht klar hervor, dass Programme zur Informationskompetenz in Schulbibliotheken bei einer Vielzahl von Bildungsthemen eine wichtige Rolle spielen können.

Herausforderungen und Strategien zur Umsetzung von Informationskompetenz in Schulen

Das obige LISA-Muster kann nicht unbedingt in allen Schulen zur Vermittlung von Informationskompetenz angewendet werden. Die Nutzung von Informationen ist stark kontextabhängig und hängt davon ab, inwieweit Elternorganisationen, Bibliotheken und Bildungsaktivitäten zusammenarbeiten können.

Diese Implementierungsprobleme entstehen sowohl außerhalb als auch innerhalb der Bibliothek. Die äußere Schwierigkeit besteht darin, wie Stakeholder in Schulen Bibliothekare und Schulbibliotheken sehen.

Je offener Bibliotheksprogramme sein können, desto besser werden sie die Rolle von Schulbibliothekaren und Bibliotheken bei der Unterstützung von Bildungsaktivitäten wahrnehmen.

Wenn sie jedoch weiterhin problematische Mitarbeiter in Bibliothekarpositionen befördern, ist die Ausbildung der Schule gefährdet. Es wird den Eindruck erwecken, dass es an Unterstützung mangelt, und das Wachstum der physischen und programmbezogenen Unterstützung wird sich ebenfalls verzögern. Bibliothekare selbst stellen eine Bedrohung von innen dar. Für Bibliothekare ist es wichtig zu erkennen, dass ihre Karriere wichtig ist.

Anstatt sich darauf zu verlassen, wie andere ihren Beruf sehen, muss das Berufsbewusstsein von Bibliothekaren in der Lage sein, die Bedeutung ihrer Arbeit zu „kennzeichnen“ oder zu identifizieren, um Dienstleistungen, die sich positiv auf die Lernaktivitäten in Schulen auswirken, selbstbewusst anbieten zu können .

Der Fortschritt von Schulbibliothekaren wird dadurch beeinträchtigt, dass sie nicht in der Lage sind, effektiv zu kommunizieren, sich für etwas einzusetzen oder kein Selbstvertrauen zu haben.

Es besteht kein Konsens oder Verständnis unter Bibliothekaren und Schulpraktikern darüber, wie das Modell umgesetzt und genutzt werden sollte, wie Pendit et al.

(2013) zeigten in ihrer Studie auf Bali. Darüber hinaus gibt es keine Standards zur Informationskompetenz, die in Indonesien umgesetzt werden könnten. Bibliotheken und Bibliotheksausbilder entwickeln ihre Aufgaben noch weiter, und dies erfordert Zeit und Geld sowie die Hilfe der Schulverwaltung.

Der Implementierungsansatz im oben genannten LISA-Muster besteht darin, ein nachhaltiges Programm zu entwickeln und den Schulen bewusst zu machen, dass das, was sie tun, Teil der Lernaktivitäten der Schüler ist, die ihre Lernergebnisse wirklich verbessern.

Die Entwicklung der Bibliotheksfunktion in ihrer Mutterinstitution erfordert einen strategischen Ansatz, der mit dem Aufbau einer Bibliothekspräsenz und dem Aufbau eines Netzwerks von Personen beginnt, die Informationen austauschen können.

Abschluss

Der Einsatz von Informationskompetenz in der Bildung in Indonesien ist noch ein langer und beschwerlicher Weg. Die Bereitschaft des Bibliothekspersonals, die Infrastruktur und die Ressourcen (Schulbibliothekare) sind im indonesischen Bildungssystem immer noch nicht gleichmäßig verteilt und umfassend.

Eine weitere wichtige Komponente, die nicht vergessen werden sollte, ist die Liebe der Schüler zum Lesen, die weiterhin kontinuierlich gefördert und gefördert werden muss. Bibliothekaren kommt auch eine wichtige Rolle zu, wenn es darum geht, dem Wachstum der Informationstechnologie entgegenzuwirken, das sich auf die Verfügbarkeit von Informationen in vielen Medien auswirkt.

Dies sollte auch eine Gelegenheit für Bibliotheken sein, eine Rolle zu übernehmen, die über die bloße Speicherung und Bereitstellung von Informationen hinausgeht. Das Bildungsniveau einer Schule muss anhand ihrer Bibliothek und ihrer Bibliothekare berücksichtigt werden.

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Lovata Andrean

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