Anwendung des Informationskompetenzmodells

rancakmedia.com – Das Folgende ist eine Erklärung der Informationskompetenz, wobei der Einsatz von Informationskompetenz in der Bildung in Indonesien derzeit noch ein langer und mühsamer Weg ist.

Die formale Bildung in Schulen muss den Begriff der Informationskompetenz einbeziehen, der im Mittelpunkt dieser Forschung steht. Die Geschichte des Begriffs Informationskompetenz sowie seine Definitionen, in der Entwicklung befindliche Modelle und konkrete Beispiele für deren Verwendung werden ausführlich behandelt.

In diesem Artikel werden die pädagogischen Vorteile der Implementierung von Informationskompetenz in Schulen sowie die damit verbundenen Taktiken und Hindernisse beschrieben.

Definition von Informationskompetenz

Der Begriff Informationskompetenz (IL) unterscheidet sich von herkömmlichen Vorstellungen von Alphabetisierung und Information. Alphabetisierung im weitesten Sinne umfasst alle Aspekte der Alphabetisierung, einschließlich des Lesens und Schreibens.

Wenn wir den Begriff „Information“ verwenden, meinen wir etwas, das mitgeteilt wurde, oder ein Stück Wissen, das erworben wurde (The Concise Oxford Dictionary, 1990).

Literacy ist eine Übersetzung des gebräuchlichen indonesischen Wortes für den englischen Begriff „literacy“. Von den verschiedenen Referenzmaterialien wie vorhandenen Wörterbüchern und Thesaurus, darunter das General Indonesian Dictionary von Badudu-Zain aus dem Jahr 2001, die Indonesian Encyclopedia Volume 1 aus dem Jahr 2009 und der Indonesian Thesaurus von Eko Endarmoko aus dem Jahr 2007, enthält keines das Wort „Alphabetisierung“ in ihrer Eintragssammlung.

Wenn Sie nach Definitionen von Wörtern suchen, die dieselbe Bedeutung haben wie „Buchstaben“ und „die Fähigkeit zu lesen und zu schreiben“, dann könnten die Begriffe literasi und literasi verwendet werden (Allgemeines indonesisches Wörterbuch: Badudu-Zain, 2001).

Der Begriff „Alphabetisierung“ ist im Nusantara Malay Dictionary enthalten, das das Ergebnis einer Zusammenarbeit zwischen drei Ländern, darunter Brunei, Indonesien und Malaysia, im Jahr 2003 ist und vom Brunei Language and Library Council in Bandar Seri Begawan veröffentlicht wurde.

Unter Alphabetisierung versteht man in Brunei und Malaysia die Fähigkeit, schreiben und lesen zu können. In seinem Vortrag holte sich der Autor Informationen von Prof.

Sulistyo Basuki, der erklärte, dass der Begriff „Alphabetisierung“ in der 4. Auflage des Big Indonesian Dictionary erwähnt wurde. Daher ist der Begriff „Informationskompetenz“ heute Teil des indonesischen Sprachlexikons.

Wenn man Informationen anhand der Definition von Begriffen in der indonesischen Enzyklopädie (2009) betrachtet, zeigt sich, dass es sich bei Informationen um einen Überblick handelt. Die Definition von informare/informatum bedeutet Gestalt geben, beschreiben.

Darüber hinaus heißt es auch, dass im allgemeinen Sprachgebrauch eine Art Wissen durch direkte Erfahrung, durch Studium, durch Fragen oder durch das Lesen von Informationsquellen wie Büchern, Zeitplänen oder Videotext gewonnen wird.

Der Begriff Informationskompetenz wird in Veröffentlichungen der UNESCO verwendet, die verschiedene Quellen zur Informationskompetenz aus verschiedenen Ländern bereitstellen.

Seit Paul G. Zurkowski 1974 den Begriff „Informationskompetenz“ prägte, hat das Wort breite Akzeptanz gefunden.

Zurkowski (Präsident der Information Industry Association) empfahl, dass ein Hauptziel des nationalen Programms der US-amerikanischen National Commission on Library and Information Science darin bestehen sollte, 1984 ein bedeutendes Programm zur Erreichung universeller Informationskompetenz zu starten.

Aufgrund der großen Menge an Informationen kann es für Menschen schwierig sein, alles zu verstehen. Wenn man sich darüber im Klaren ist, dass die Fähigkeit jedes Einzelnen, Informationen zu suchen, in Bezug auf die Zeit und die Vielfalt der Informationen, auf die zugegriffen werden kann, variiert, entsteht für die Öffentlichkeit eine Lücke, die dazu führt, dass sie Informationen nicht mit einem guten und maximalen Verständnis nutzen kann.

Darüber hinaus argumentiert Zurkowski, dass diejenigen, die in der Lage sind, Informationsquellen in ihrer Arbeit zu nutzen, als informationskompetent bezeichnet werden können. Es gibt auch unterschiedliche Definitionen der Entwicklung von Informationskompetenz. In seiner Veröffentlichung zeigt George (2013), dass:

Unter Informationskompetenz versteht man eine Reihe von Fähigkeiten, Informationen aus verschiedenen Quellen zu finden, zu bewerten und zu nutzen, um Probleme zu lösen oder Entscheidungen für akademische oder nichtakademische Zwecke zu treffen, und dieses neue Wissen dann auf effiziente, effektive und ethische Weise zu kommunizieren.

Das Verstehen und Anwenden von Informationskompetenz beginnt mit Leseaktivitäten in der Bibliothek. Lesen lernen ist der erste Schritt auf dem Bildungsweg eines Kindes. Machen Sie sie von A bis Z mit dem Alphabet vertraut, indem Sie mit dem ersten Buchstaben jedes Wortes beginnen.

Diese Lektion richtet sich an Grundschüler. Auch heute noch bringen die meisten Kindergartenpädagogen ihren kleinen Kindern das Lesen bei.

Um lesen zu können, müssen Kinder zunächst lernen, einzelne Buchstaben zu erkennen und zu kombinieren. Anschließend müssen sie dazu übergehen, ganze Wörter zu lesen und ihre Bedeutung zu verstehen.

Wort für Wort werden die Bedeutung eines Satzes, dann eines Absatzes und schließlich die Kernthemen eines Märchens vermittelt.

Wenn diese Schüler hervorragende Leistungen im Lesen erbringen, dient dies als Motivation für sie, weiterhin hervorragende Arbeit zu leisten. Durch diesen Prozess verbessern Einzelpersonen ihre Lesefähigkeiten. Indirekt leiten Kinder auch aus dem, was sie lesen, eine Bedeutung ab.

Zunächst wird die Büchersammlung der Schulbibliothek sinnvoll genutzt. Die Fähigkeit der Schüler, Konzepte und Ideen aus den von ihnen gelesenen Texten zu behalten und zusammenzufassen, nimmt mit der Zeit zu, wenn sie sich an Leseaktivitäten beteiligen.

Durch diesen Ansatz könnte sich die Lesebegeisterung der Schüler entwickeln. Da es wichtig ist, bei Kindern schon in jungen Jahren die Liebe zum Lesen zu entwickeln, ist dieser Prozess von entscheidender Bedeutung für die Vermittlung von Fähigkeiten wie Medienkompetenz und anderen Formen der Informationskompetenz.

Der nächste Schritt ihrer Ausbildung wird viel erfolgreicher sein, wenn sie über dieses Niveau an Lese- und Schreibkompetenz verfügen. Schüler können Bücher in der Schulbibliothek ausleihen. Es gibt keine Grenzen für das, was sie lesen können.

Vor diesem Hintergrund müssen Bibliotheken auch in der Lage sein, auf die Lesepräferenzen von Studierenden jeden Alters einzugehen. Dies ist der Grund für die Existenz der Bibliothek.

Die Menschen haben immer noch ein starkes Bild von der Bibliothek als Aufbewahrungsort für Bücher. Die Vielfalt der Bücher im Bibliotheksbestand wächst mit dem Wachstum des Bibliothekssystems selbst.

Lassen Sie uns untersuchen, wie sich die Präsenz solcher Bibliotheken zunächst mit der Verschiebung der bibliothekarischen Funktionen und der Entwicklung der Informationstechnologie veränderte.

Schauen wir uns zunächst die drei Rollen an, die sich aus Sheras (1972 in Ray, 2001:30) Beschreibung der „Küche“ der Bibliothek ergeben, nämlich:

1. Bibliograph – die Person, die für die Auswahl von Büchern und anderen Materialien verantwortlich ist, die der Bibliothekssammlung hinzugefügt werden sollen.
2. Referenzbibliothek – eine Person, die Informationen bereitstellt, die Bibliotheksbenutzer benötigen.
3. Katalogisierung.

Diese drei Rollen wirken steif und distanziert vom Träger. Es ist klar, dass der Kontakt zwischen Bibliothekaren und Benutzern nur in der Eigenschaft eines Referenzbibliothekars stattfindet. Bibliothekskataloge können jedoch als Medium für eine indirektere Art der Kommunikation dienen.

Es ist die Absicht des Bibliothekars, dass der erstellte Katalog dem Benutzer hilft, das gesuchte Buch zu finden.

Allerdings ist auch diese Technik nicht perfekt, da der Benutzer wissen muss, wie er den Bibliothekskatalog nutzt. Die Bemühungen, Einführungsprogramme für Bibliotheken oder Bibliothekslehre zu entwerfen, haben zugenommen.

Branch und Gilchrist (in Andretta, 2005:6) gaben an, dass die Association of Colleges and Research Libraries (ACRL) in den 1970er Jahren Bibliotheksbildung als Anleitung für Einzelpersonen und Gruppen beim Zugang zu Materialien und Ressourcen und beim Verständnis von Lernhilfen definierte.

Laut Branch und Gilchrist beschränkt sich der Umfang der Benutzerschulung jedoch auf die Präsentation von Bibliothekselementen und die Interpretation von Lernwerkzeugen und nicht auf den Erwerb oder die Auswahl von Informationen in einem Lernkontext.

Mellon argumentiert weiter (1988 in Andretta, 2005:6-7), dass die Herausforderung bei der Umsetzung konventioneller Benutzerschulung darin besteht, dass der Schwerpunkt dieser Aktivität hauptsächlich auf Bibliotheksaktivitäten liegt, die die Nutzung von Informationseinrichtungen erfordern, und nicht auf komplizierteren Aufgaben.

Auf der Suche nach Informationen. basierend auf der Fähigkeit, kritisch zu beurteilen und zu denken. Diese Berichterstattung schafft es nicht, Kinder dazu zu motivieren, lebenslang zu lernen.

Mit der Entwicklung der Technologie in den 1990er Jahren änderte ACRL dann die Beschreibung dieser Instruktionsbibliothek in Software, die bibliografische Instruktionen durch einen anderen Ansatz vermittelt, der es Benutzern ermöglicht, sich mit Informationen vertraut zu machen (Mellon 1988 in Andretta, 2005: 7).

Modelle der Informationskompetenz

Das Konzept der Informationskompetenz hat sich seit seinem ersten Vorschlag im Jahr 1974 stark weiterentwickelt.

Aus diesen Entwicklungen wird deutlich, dass verschiedene Länder unterschiedliche Ansätze zum Verständnis von IL gewählt haben. Die meisten der etablierten Modelle zur Informationskompetenz sind für die Anwendung bei Schülern in Schulen vorgesehen.

Dies unterscheidet sich von dem, was Zurkowski in seiner Diskussion den „Arbeiterkontext“ nennt.

Dies verdeutlicht das Bewusstsein, dass Schüler schon in jungen Jahren mit der Fähigkeit ausgestattet werden müssen, Probleme systematisch zu lösen, damit sie bereit sind, in der zukünftigen Arbeitswelt zu informationskompetenten Fachkräften zu werden.

Der Autor brachte zwei Wol-Modelle für diese Veranstaltung in Malaysia mit, während einer Schulung zur Informationskompetenz, an der der Autor teilnahm. In den folgenden Abschnitten werden fünf verschiedene Modelle im Detail untersucht, jedes mit einer eigenen Beschreibung. Die fünf Modelle sind:

Britische Modelle

Das britische Modell (Wools, 2006) ist ein Modell, das erstmals 1981 von Michael Marland in seinem Buch Information Skills in the Secondary Curriculum (Wools, 2006:1) entwickelt wurde. Dieses Modell ist das erste, das nach der ersten Einführung des Konzepts im Jahr 1974 auf den Markt kam.

Genau drei Jahre nach dem Ziel, das Zurkowski in seinem Vorschlag gesetzt hatte, eine universelle Informationskompetenz in Amerika zu erreichen. Dieses Konzept wird im Unterricht umgesetzt und nennt sich „Informationskompetenz“.

Im Folgenden sind die neun Stufen des britischen Modells zur Lösung eines Problems aufgeführt:

1. Anforderungen formulieren und analysieren
2. Informationsquellen identifizieren und untersuchen
3. Durchsuchen und finden Sie einzelne Quellen
4. Testen, Informationsquellen auswählen
5. Integrieren Sie diese Informationsquellen
6. Informationen speichern und sortieren
7. Informationen interpretieren, analysieren, synthetisieren und auswerten
8. Informationen präsentieren oder kommunizieren und
9. Auswerten.

Big 6™ (Wolle, 2006)

The Big 6TM ist ein Informationskompetenzkonzept, das 1988 von Michael B. Eisenberg und Robert E. Berkowitz in den USA gegründet wurde.

Dieses Konzept erfreut sich nicht nur in den Vereinigten Staaten großer Beliebtheit, sondern auch in anderen Ländern, die die Notwendigkeit erkannt haben, Informationskompetenz in den Lehr- und Lernprozess an Schulen zu integrieren.

Eisenberg und Berkowitz vermarkten auch aktiv und konsequent, indem sie Artikel veröffentlichen, die für ihre Leser relevant sind. Eisenberg und Berkowitz: Dieses Konzept wird in indonesischen weiterführenden Schulen häufig als Teil ihres Lehrplans für Informationskompetenz verwendet.

Im Vergleich zu anderen Modellen ist es auch recht einfach, Informationen zu diesem Modell im Internet zu finden.

Daher können die Eisenberg- und Berkowitz-Modelle von denjenigen, die sie verwenden, problemlos über das Internet aktualisiert werden. Dementsprechend hat auch seine Verwendung an Popularität gewonnen.

Darüber hinaus hat der Erfinder dieses Modells ein Basismodell für Grundschulkinder entwickelt, um ihnen den Aufbau ihrer Informationskompetenz schon in jungen Jahren zu erleichtern.

Dieser Ansatz ist als „Super3“ bekannt, was für „Plan, Do, Review“ steht. Bisher wurde nur ein Modell speziell für Kinder in Grundschulen entwickelt.

Das Big 6™-Modell besteht aus sechs Schritten:

1. Bestimmung von Aufgaben oder Problemen
2. Informationssuchstrategie
3. Suchen Sie nach den notwendigen Informationsquellen
4. Nutzung der gewonnenen Informationen
5. Integration der aus diesen Quellen gewonnenen Informationen
6. Auswertung der Ergebnisse der gewonnenen Informationen und des Problemlösungsprozesses.

Empowering 8 (Wijetunge & Alahakoon, 2005:14)

Im Jahr 2004 wurde auf dem von IFLA/ALP und NILIS an der Universität von Colombo, Sri Lanka, einberufenen Internationalen Workshop zu Informationskompetenzen für das Lernen ein spezielles Modul für Asiaten entwickelt.

Das von Teilnehmern aus asiatischen Ländern erstellte Modell trägt den Namen Empowering 8 und gilt als gutes Modell für den Einsatz in asiatischen Ländern. Die acht Schritte sind:

1. Identifizieren Sie das Problem
2. Entdecken Sie Informationsquellen
3. Wählen Sie eine Informationsquelle
4. Stellen Sie die erhaltenen Informationen zusammen
5. Aus den als Reaktion auf das Problem gesammelten Informationen neues Wissen schaffen
6. Präsentation neu entstandenen Wissens
7. Geben Sie eine Einschätzung des neuen Wissens ab
8. Wenden Sie dieses neue Wissen an.

Wissensmanagement (Diao Ai Lien et.al, 2007)

In Indonesien wurde ein neues Modell namens Seven Steps of Knowledge Management entwickelt, das 2007 von Diao Ai Lien und seinen Kollegen von der Atmajaya University in Jakarta gegründet wurde.

Dieses Paradigma ist eine Kombination aus Big 6TM und Empowering 8, indem die Kapazität von Empowering 8 zu Big 6TM zu 8 hinzugefügt wird (Diao Ai Lien et al., 2007:6).

Diese Strategie soll Studierende bei der Erledigung ihrer Forschungsaufgaben auf dem Campus unterstützen. Bei diesem speziellen Zielbenutzer besteht die offensichtliche Maßnahme in der Erstellungsphase darin, zu schreiben, also die Ergebnisse seiner Studien und Abschlussarbeiten aufzuschreiben.

Die sieben Stufen dieses Modells sind wie folgt:

1. Formulieren Sie das Problem
2. Informationen identifizieren und abrufen
3. Bewerten Sie Informationsquellen und Informationen
4. Informationen nutzen
5. Schaffen Sie Werke
6. Arbeiten bewerten
7. Interessante Lektion

Programme und Anwendungen zur Medien- und Informationskompetenz

Als die UNESCO zum ersten Mal in Indonesien ankam, brachte sie eine umfassendere Definition von Medienkompetenz mit: (MIL). Die UNESCO veröffentlichte 2011 ein Papier mit dem Titel „Medien- und Informationskompetenz-Lehrplan für Lehrer“, das als Material für einen Workshop in Depok diente.

Medien- und Informationsthemen werden in diesem Text gut erläutert, auch wenn nicht klar ist, wo sie jeweils angesiedelt sind. Dies ist ein berechtigtes Anliegen, da nur ein Kapitel des Abschlussberichts Fragen der Informationskompetenz und des daraus resultierenden Unverständnisses behandelt.

Wenn wir über Demokratie und gute Regierungsführung sprechen, versuchen wir bei der UNESCO, die Rolle von Medienkompetenz und Informationskompetenz aus der Perspektive von Bibliothekaren zu erklären, die Medien in ihre Definition von Informationskompetenz einbeziehen.

Anwendungsschema und Konzept der Medien- und Informationskompetenz

Aus diesem Ansatz lassen sich die Phasen der Informationskompetenz in einem Zyklus bestehend aus sechs Schritten definieren, nämlich:

Bedarf (Informationsbedarf)

In dieser ersten Stufe ist Bedürfnis ein Substantiv und kein Verb, weil es ein inhärenter Aspekt der menschlichen Existenz ist, der nicht von Menschen verursacht oder getan wird.

Dies wirkt sich auf seine Entwicklung aus, die nicht auf einer Anstrengung, sondern auf einer Situation beruht, die sich aus der menschlichen Existenz ergibt.

Zum Beispiel die Grundbedürfnisse des Menschen nach Kleidung, Nahrung und Unterkunft. Genauso wie menschliche Informationsbedürfnisse entstanden sind.

Im Privatleben sind Informationsanfragen oft mit Problemen verbunden, die gelöst werden müssen. Schüler benötigen beispielsweise Informationen, um schriftliche Hausarbeiten oder Abschlussarbeiten in der Schule zu erledigen.

Das Vervollständigen des Materials, das der Dozent den Studierenden aushändigt, bedeutet, Informationen zu sammeln. Daher würde er für den Rest seines Lebens unter Menschen festsitzen.

Nicht weil er nach einem Bedürfnis sucht, sondern weil das Bedürfnis immer wieder von selbst kommt.

Diese Forderung hängt eher mit der Existenz von Aspekten der Problemlösung im Alltag zusammen, sowohl im Privatleben als auch im formellen Leben im Bereich Bildung und Arbeit.

Zugriff (Informationszugriff)

Sobald jemand versteht, dass er mehr Informationen benötigt, besteht der nächste logische Schritt darin, auf diese Daten zuzugreifen, bei denen es sich um Verben handelt, die aktive Informationen bezeichnen.

Der Zugang zu Informationen erfolgt, wenn jemand festlegt, wohin er sich wenden soll, um seinen Informationsbedarf zu decken.

Zugang zu Informationen erhält er, wenn er seinen Laptop öffnet und auf die Dateien der „digitalen Bibliothek“ zugreift, oder wenn er zu einem Bücherregal in seiner eigenen Sammlung geht oder wenn er in die Bibliothek geht.

Als Verb bedeutet „Zugriff“ auf Informationen „eintreten“ oder „gehen zu“.

Suchen (Suchen)

Die nächste Phase des aktiven Handelns, wenn er an der Informationsquelle ist, besteht darin, die Informationen zu finden, die er benötigt. In der Bibliothek wird er beispielsweise aktiv nach Informationen suchen, die für seine Bedürfnisse relevant sind.

Er ist in dieser Hinsicht ein gutes Beispiel. Der Bibliothekskatalog zeigt ihm verschiedene Materialien, die ihm die benötigten Informationen liefern.

Möglicherweise findet er einen Film, fünf Bücher und drei Zeitschriften, die Informationen zu dem Problem liefern, an dem er arbeiten möchte. Der nächste Schritt ist die anschließende Ausrichtung (Synthese).

Synthetisieren (Ausrichtung)

Um dieses Problem zu lösen, ist es notwendig, Informationen aus verschiedenen Quellen zu kombinieren oder zu harmonisieren. Kritisches Denken ist auf dieser Ebene sehr wichtig.

Er musste analysieren, ob alle Informationen, die er erhalten hatte, seinen Bedürfnissen entsprachen. Darüber hinaus muss er kritisches Denken anwenden, um den Prozess des Sammelns der benötigten Informationen zu erlernen.

Erstellen

In der Build-Phase suchen Sie nach Lösungen für die Probleme, die Sie angegangen sind. Die Form der Schöpfung selbst kann sich je nach den eigenen Bedürfnissen ändern. In der formalen Bildung findet ein Großteil der Produktion in schriftlicher Form statt.

In der MIL-Grafik oben ist zu sehen, wie Menschen aktiv zu Demokratie und guter Regierungsführung beitragen, indem sie Ideen austauschen und ihre Meinung öffentlich äußern.

Auswerten

Der letzte Schritt dieses Zyklus ist die Bewertung. Die durchgeführte Bewertung umfasst zwei Teile, nämlich die Prozessmerkmale der Lösungsfindung für die aufgetretenen Schwierigkeiten, von der Phase „NEED to CREATE“ bis hin zur Bewertung des Inhalts, also der Bewertung der Ergebnisse oder Antworten selbst.

Warum ist diese Bewertung wichtig und muss es geben? Die Antwort ist, dass sich dieser Informationskompetenzzyklus weiter dreht und die Lösungen für die beantworteten Probleme gespeichert werden und neues Wissen für jemanden generieren.

Die Bewertung ermöglicht die Korrektur von „Fehlern“ sowie die Verfeinerung von Antworten, und hier liegt der Kern des Lernprozesses. Dieser Lernprozess wird sich fortsetzen, da der Mensch sein Leben lang weiterhin einen Informationsbedarf haben wird.

Informationskompetenzzyklus

Welche Vorteile haben gute Englischkenntnisse?

In der von APISI im Jahr 2006 durchgeführten Kampagne zur Informationskompetenz tauchten verschiedene Antworten auf, die besagten, dass diese Idee kein neues Konzept sei, aber von Pädagogen in Schulen nicht anerkannt werde.

Basierend auf diesen Kommentaren scheint es, dass die Entwicklung oder Ausübung von Informationskompetenz „es“ nicht erfordert.

Basierend auf vielen Beobachtungen und Studien stellte APISI fest, dass die Informationskompetenz nicht konsequent und systematisch umgesetzt wurde.

Die Ergebnisse des von APISI gesponserten International Information Literacy Workshop im Jahr 2008 zeigten eine sehr große Materiallast, die von Aufsichtseinrichtungen in einer Zeit der Lehr- und Lernaktivitäten bewältigt werden musste.

Aus diesem Grund stehen Professoren unter Zeitdruck und „bestechen“ ihre Studenten, damit diese ihre Lehrtätigkeit aufzeichnen und verteidigen.

Natürlich sind dies bei weitem nicht die idealen Voraussetzungen für die Umsetzung von Informationskompetenz, die Studierende durch die Nutzung von Informationsquellen zu Problemlösern macht.

Der nationale Lehrplan zielt darauf ab, Schüler zu lebenslangen Lernenden zu machen. Wenn das Unterrichtsmuster in den Schulen weiterhin dem Sprech-und-Kreide-Verfahren folgen würde, wäre dieses Ziel nur Wunschdenken.

Deshalb kann ein Verständnis für den Einsatz von Informationskompetenz auf strukturierte und integrierte Weise im Lehrplan dazu beitragen, dass Schüler lebenslange Lernende werden.

Der sichere Umgang der jungen Generation mit Informations- und Kommunikationsgeräten wie Computern, Mobiltelefonen und Blackberrys, die über eine Internetverbindung verfügen, die dann den Zugriff auf verschiedene Arten von Informationen über diese Geräte erleichtert, hat ein neues Phänomen im Lebensstil junger Menschen geschaffen.

Für Godwin (2008:5) wird diese Generation einfach als „Web-Generation“ oder „Google-Generation“ bezeichnet. Im Gegensatz zur vorherigen Generation, die beispielsweise auf die Funktion elektronischer Geräte angewiesen war, ist die aktuelle Google-Generation sehr geschickt darin, die (online) installierte Informationstechnologie zu nutzen.

Sie nutzen das Gadget sofort und erfahren, welche Funktionen des Geräts genutzt werden können.

Wenn Sie möchten, dass Ihr Kind zu einem digitalen Genie heranwächst, sollten Sie einige Dinge beachten. Wenn man das Internet nutzt, kann jeder problemlos verschiedene Informationen dort veröffentlichen.

Im Cyberspace haben sie die Freiheit, ihre Gedanken und Kreationen zu teilen. Sobald Informationen veröffentlicht werden, ist kein Unternehmen ausdrücklich für die Aktualisierung oder Filterung der Informationen verantwortlich.

Dieser Situation sollten sich Eltern oder Lehrer bewusst sein, denn laut Godwin (2008) betrachtet die Google-Generation alles, was im Web veröffentlicht und angezeigt wird, als Tatsache, und einzelne Suchanfragen wie Amazon und Google können schnell Freude bereiten.

Auch das entdeckte Informationssammelverhalten ist eine Untersuchung wert. Laut Godwin kümmert sich diese Google-Generation nicht um Ethik bei der Verwendung von Material aus diesen Quellen, weil sie es nicht versteht oder sich nicht darum kümmert (Godwin, 2008; 6).

Vielen Mitarbeitern ist nicht bewusst, dass das Ausschneiden und Einfügen von Informationen in Informationen eine weitere Verarbeitung erfordert, bevor sie effektiv genutzt werden können.

Das von Godwin beschriebene Generationenverhalten von Google erfordert die Aufmerksamkeit der Eltern zu Hause und der Lehrer in der Schule bei ihren Lernaktivitäten. Kindern muss von klein auf beigebracht werden, die Arbeit anderer zu respektieren und ehrlich mit den Informationen umzugehen, die sie lernen.

Die Fähigkeiten, Informationen ethisch zu finden, zu bewerten und zu nutzen, gehören zu einer Reihe von Informationskompetenzkompetenzen. Das Generationsverhalten von Google macht, wie bereits dargelegt, die Notwendigkeit erforderlich, Informationskompetenz als Ganzes zu vermitteln.

Nachdem Farmer & Henri (2008) gesehen hat, wie sich Technologie auf Schüler auswirkt, sodass sie Informationskompetenz benötigen, zeigt er auch, wie sich Informationskompetenz auf die Leseaktivitäten von Schülern auswirkt.

Die Integration und Mitgestaltung der Informationskompetenz in akademische Aktivitäten verbessert nicht nur das Leseverständnis der Studierenden, sondern auch ihre Lernfähigkeiten und Forschungsergebnisse.

Die Lese- und Schreibkompetenz von Schülern im postsekundären Bildungsbereich ist bei denen, denen Informationskompetenz an weiterführenden Schulen vermittelt wurde, höher als bei der letztgenannten Gruppe.

Somit führen die den Schülern innewohnenden Informationskompetenzfähigkeiten nicht nur zum Erfolg in ihrer formalen Ausbildung, sondern rüsten sie auch automatisch aus, wenn sie Mitglieder der Gesellschaft werden.

Um Probleme zu lösen und Urteile zu fällen, nutzen sie eine Vielzahl von Informationen. Sobald sie die Grundlagen der Informationskompetenz beherrschen, werden sie schließlich eine Wachstumsmentalität entwickeln, die es ihnen ermöglicht, ihr ganzes Leben lang weiter zu lernen.

LISA (Informationskompetenz von Santa Angela)

Idealerweise wird der Einsatz von Informationskompetenz in die Lehr- und Lernaktivitäten der Schulen integriert. Die Schulbibliothek bietet Programme zur Verbesserung der Informationskompetenz von Kindern an. Diese Fähigkeiten werden dann von den Studierenden in Form von Aufgaben im Lernstoff eingesetzt.

Eine der weiterführenden Schulen in Bandung, die 2010 von der Nationalbibliothek Indonesiens die Auszeichnung „A“ erhielt, organisiert ein jährliches Bibliotheksprogramm für Schüler der Klassen 7 bis 9. Bei der Erstellung von Unterrichtsmaterialien wird der Reifegrad der Schüler berücksichtigt.

Die von der Bibliothek das ganze Jahr über geplanten und durchgeführten Bibliotheksaktivitäten sind:

1. Bibliothekskenntnisse.
2. Kostenlose Lektüre.
3. Machen Sie eine Buchzusammenfassung.
4. Erstellen Sie eine Zeitschriftenzusammenfassung.
5. Filme anschauen.

Anschließend nutzen die Studierenden die im Rahmen von Bibliotheksprogrammen erworbenen Fähigkeiten in verschiedenen Bereichen, darunter Englisch, Indonesisch, Biologie, Geschichte und Sport.

Der Fachlehrer bietet den Schülern Hausaufgaben an, die sie mithilfe der verfügbaren Informationsressourcen in ihrer Schulbibliothek erledigen können.

Neben Büchern und anderen Informationsquellen nutzen Studierende beim Besuch der Bibliothek nach der Aufgabenerteilung auch das Internet.

Sie sammeln Informationen im Internet und in Büchern, machen sich Notizen und erledigen ihre Aufgaben. Das Programmmodell der Bibliothek sowie die Lehr- und Lernaktivitäten sind in der folgenden Grafik dargestellt.

LISA-Modell von Hanna C. George, 2013

Die Vervollständigung der Informationen folgt den unten aufgeführten Schritten, die im Zusammenhang mit dem Informationskompetenzzyklus gesehen werden können:

1. Bedarf à Aufgaben, die vom Lehrer gegeben werden
2. Suchen Sie nach Informationen, die auf integrierte Weise durchgeführt werden, sei es im Internet, in Büchern, Zeitschriften und Filmen. Dies beschränkt sich nicht nur auf die in der Bibliothek verfügbaren Informationen, sondern Studierende können auch nach anderen Informationsquellen suchen
3. Zugriff à Sammeln der erforderlichen Informationen aus verschiedenen Quellen
4. Synthese à Ausrichtung von Informationen, um eine Antwort oder ein Bild einer gegebenen Aufgabe zu bilden
5. Schaffen à Nutzung von Informationen, wenn Studierende ihre Erkenntnisse in die gewünschte Form bringen, zum Beispiel Aufsätze, Fragen beantworten oder in Form von Werken/Handwerken
6. Auswerten – Bewerten Sie die Ergebnisse, die normalerweise in Form von Werten vorliegen. Der Aspekt der Bewertung, der selten oder nicht häufig durchgeführt wird, ist die Bewertung des Prozesses, Antworten auf eine bestimmte Aufgabe zu erhalten.

Da Studierende lieber online recherchieren, sollten sich Bibliotheken darauf konzentrieren, ihnen beizubringen, wie sie die bibliothekseigene Internetverbindung effektiv nutzen können, um an die benötigten Informationen zu gelangen. Somit wird dieses LISA-Modell zum LISA-Muster, wie unten gezeigt:

LISA-Muster von Hanna C George, 2013

Aus dem LISA-Muster geht klar hervor, dass Programme zur Informationskompetenz in Schulbibliotheken bei verschiedenen Bildungsthemen eine wichtige Rolle spielen können.

Herausforderungen und Strategien zur Umsetzung von Informationskompetenz in Schulen

Das obige LISA-Muster kann nicht in allen Schulen zur Vermittlung von Informationskompetenz angewendet werden. Die Verwendung von Informationen hängt stark vom Kontext ab und hängt davon ab, inwieweit die Gastorganisation, die Bibliothek und die Bildungsaktivitäten zusammenarbeiten können.

Diese Implementierungsprobleme kommen von außerhalb und innerhalb der Bibliothek. Von außen betrachtet besteht die Schwierigkeit darin, wie Schulbeteiligte Bibliothekare und Schulbibliotheken sehen.

Je mehr offene Bibliotheksprogramme durchgeführt werden können, desto besser werden sie die Rolle von Schulbibliothekaren und Bibliotheken bei der Unterstützung von Bildungsaktivitäten wahrnehmen.

Wenn sie jedoch weiterhin problematische Mitarbeiter in Bibliothekarpositionen befördern würden, wäre der Bildungserfolg der Schule gefährdet. Es wird an Unterstützung mangeln und das Wachstum der physischen und Programmunterstützung wird sich ebenfalls verzögern. Bibliothekare selbst stellen eine Bedrohung von innen dar. Für Bibliothekare ist es sehr wichtig zu erkennen, dass ihre Karriere wichtig ist.

Anstatt sich darauf zu verlassen, wie andere Menschen ihren Beruf sehen, muss das Berufsbewusstsein von Bibliothekaren in der Lage sein, die Bedeutung ihrer Arbeit zu „kennzeichnen“ oder zu identifizieren, um Dienstleistungen anbieten zu können, die einen positiven Einfluss auf die Lernaktivitäten in Schulen haben Vertrauen.

Der Fortschritt von Schulbibliothekaren wird durch ihre mangelnde Fähigkeit, effektiv zu kommunizieren, sich für etwas einzusetzen oder Selbstvertrauen zu haben, behindert.

Es besteht kein Konsens oder Verständnis unter Bibliothekaren und Schulpraktikern darüber, wie das Modell umgesetzt und genutzt werden sollte, wie Pendit et al.

(2013) zeigten in ihrer Studie auf Bali. Darüber hinaus gibt es keinen Standard zur Informationskompetenz, der in Indonesien umgesetzt werden soll. Bibliotheken und bibliothekarische Ausbilder entwickeln ihre Aufgaben noch weiter, was Zeit und Geld sowie Unterstützung bei der Schulverwaltung erfordert.

Der Implementierungsansatz im obigen LISA-Muster besteht darin, nachhaltige Programme zu entwickeln und den Schulen bewusst zu machen, dass das, was sie tun, Teil der Lernaktivitäten der Schüler ist, die ihre Lernergebnisse wirklich verbessern.

Die Weiterentwicklung der Funktion der Bibliothek in ihrer Mutterinstitution erfordert einen strategischen Ansatz, der mit dem Aufbau einer Bibliothekspräsenz und dem Aufbau eines Netzwerks von Menschen beginnt, die Informationen austauschen können.

Abschluss

Der Einsatz von Informationskompetenz in der Bildung in Indonesien ist noch ein langer und beschwerlicher Weg. Die Bereitschaft des Bibliothekspersonals, die Infrastruktur und die Ressourcen (Schulbibliothekare) sind im indonesischen Bildungssystem immer noch nicht gleichmäßig verteilt und umfassend.

Eine weitere wichtige Komponente, die nicht vergessen werden sollte, ist die Liebe zum Lesen der Schüler, die noch gepflegt und gepflegt werden muss. Bibliothekaren kommt auch eine wichtige Rolle zu, wenn es darum geht, auf das Wachstum der Informationstechnologie zu reagieren, das sich auf die Verfügbarkeit von Informationen in vielen Medien auswirkt.

Dies sollte auch eine Gelegenheit für die Bibliothek sein, eine Rolle zu übernehmen, die über die bloße Speicherung und Bereitstellung von Informationen hinausgeht. Das Bildungsniveau einer Schule muss durch die Bibliothek und ihre Bibliothekare berücksichtigt werden.